基于網絡平臺促進外語自主學習

王 波 吳 瓊

[摘 要]網絡的影響已經滲透人類社會生活的各個領域,特別是英語教學。如何利用網絡平臺把大學英語教學與當代信息技術結合起來,極大地推進大學英語教學改革。本文根據建構主義學習理論,提出要有效地完成知識的建構過程,要轉變教師觀念,改變傳統大學英語教學模式;要充分發揮網絡優勢,培養學生自主學習英語的能力;還要改革評價方式,引導學生學會自我評價。由此探索并構建基于網絡環境下的大學英語自主式學習的教學模式。

[關鍵詞]網絡 英語教學 自主學習

作者簡介:王波,1975年出生,女,漢族,遼寧省海城市人,大學本科學歷,英語專業畢業,現為沈陽醫學院外語部講師,主要從事英語教學工作。

一、外語自主學習的內涵

教育部高教司在2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出,“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力”,教學模式“以現代信息技術,特別是網絡為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則,應充分調動教師和學生的積極性,尤其要確立學生在教學中的主體地位” [1]。

采用外語自主學習的新型教學形式,順應了我國高校外語教學改革的發展趨勢。外語自主學習主要借助計算機網絡系統,按照雙向或多向接收的方法,提供基于互聯網,實行教學分離,以學生為主體的自主學習、交互式答疑和討論環境以擴大教育規模的一種新型教育方式。在這種新型教育方式下,一方面要求學習者要以自我為中心自主的進行學習;另一方面要求教育者必須提供完善的網絡學習平臺和完備的學習支持服務。要實現自主學習必須依靠計算機技術和網絡平臺的支持,網絡學習平臺在外語自主學習中至關重要。自主學習這種新型教學模式要求建成以計算機網絡為基礎的外語自主學習網絡,形成豐富多樣的高質量的適合外語學習者的網絡教育資源,組建外語自主學習的教學、技術和管理專家隊伍。

二、基于技算機網絡平臺的大學英語自主學習

(一)理論基礎。基于技算機網絡平臺的大學英語自主學習教學充分體現了Krashen的“輸入假設”理論和構建主義的教學理論。Krashen的輸入假設理論(the Input Hypothesis)提出:輸入的意義必須為學習者所理解;可理解的輸入應稍微高于學習者的現有水平,并且要反復出現。理想的輸入應該做到既有趣,又有關聯且有足夠的輸入量。而實施多媒體網絡下的大學英語能切近這種理想的輸入環境。構建主義的教學理論認為學習具有自主性,情景性和社會性,學習者不是外界刺激的接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者。實行多媒體網絡環境下的大學英語教學正是對這種新的教學觀的實現。要獲得有意義的知識就應該創設真實的情境活動,通過互動獲得。根據上述情境學習理論,如何在網上創設情境環境使學生在實際的英語培訓中獲得聽、說、讀、寫等技能的提高,是英語教學在網絡環境下教學設計追求的主要目標[2]。

(二)網絡環境下大學英語自主學習的教學模式

1.轉變教師觀念,改變傳統大學英語教學模式

傳統的大學英語教學受理念、資源、評價等諸多方式的限制,教學活動局限性大,教學過程定調定步,教學內容定性定量,教學方式以教師授課為主體、集體化、無個性化的模式,教師很難做出太多的拓展和延伸,學生沒有選擇學習方面的自主權。教師的作用僅局限于傳授知識,監督學生的學習,而學生只是被動地接受,即教師和學生之間是直接的傳遞和接受的關系。

如今,網絡正以無限的容量、廣闊的覆蓋面,改變著教育工作者們的教學觀念、教學模式、教學方法和教學手段。為了培養學生英語應用能力,提高綜合素質,必須要改變傳統的大學英語教學模式,實現從單純傳授語言知識和技能的以教師為中心教學模式,向以學生為中心,既傳授知識與技能,更注重培養知識運用能力的教學模式轉變,即從重指導到重引導、重教到重學、學會讀到讀中學、學習交際到交際中學、重用法到重使用、平面式到立體交叉式。網絡的介入,使現代信息技術和大學英語課程得以整合,從師生的單向交流到師、生、網絡之間的多維互動。教學模式是以學生自主性、探究性學習為主,是交互式的、富于個性化的多種學習行為。

2.網絡環境下開放的英語教學過程

教學資源是開放的,教學工具是開放的,研究方向是開放的,師生的交流以及相互之間的評價是開放的。網絡的出現為我們真正提供了一個開放式的教學環境,極大豐富了英語課堂的形式。

3.網絡環境下英語自主學習環境

運用計算機網絡和多媒體創設的情境環境給學生提供了可以進行自由探討和自主學習的新環境,學生在此環境中可以利用各種工具和信息資源實現自己的學習目標。這種環境不是單一的環境,還有語言環境、現實語境以及虛擬真實情境等,學生可以自由利用。同時,圍繞學生設計的自主學習活動,為他們提供優質的學習支持服務。營造嶄新的英語學習情境,才能充分發揮學生在網絡環境下學習英語的自覺性、自主性和創造性。

基于網絡創設的英語自主學習情境式環境的最大特色是通過技算機網絡教學平臺將英語聽說教學連接到校園局域網或是因特網的強大資源庫(我校正試行英語精讀網絡教學的改革),構建了聽、說、讀、寫為一體不受時空限制的自然的學習環境。

4.網絡環境下英語自主學習策略

美國著名心理學家布魯納說過:“學習是一個主動的過程,使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。” 語言習得是一個復雜的行為認知過程,一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習者的個性心理體驗來完成。在網絡環境中進行的個性化學習,能使教師實現個別指導,能與廣大英語愛好者進行有效、密切、快速的聯系,從而使網絡真正成為青少年學習知識、獲取信息、交流思想、開發潛能、休閑娛樂的重要平臺。學習者可以有選擇性地就某些沒有掌握的語言點重新學習直到掌握,可以從網上獲取大量有價值的英語學習資料,還可以同英語愛好者進行廣泛的交流,更多了解西方國家的文化。網絡的實質是資源共享,“網絡面前人人平等”。毫無疑問,他們所學到的英語會及時派上用場。讓學生恰當地用英語表達自己的觀點,在交流中讓學生發現自己的不足,促進對問題的更深層次的思考,與同學分享學習的成果和學習的快樂,提高英語學習興趣,提升英語學習的價值。以學生為中心的學習,與別人的合作學習,創造更多的英語學習環境,更有助于學生自己學會學習、養成終身學習的習慣。

5.網絡環境下培養學生自主學習英語的能力

信息技術所特有的超文本閱讀、人機交互、網絡交互、資源共享等手段帶給學生多感官的刺激,全新的學習體驗,滿足學生個性化學習的需求,同時也為學生開展自主學習提供了有效的途徑和工具,在發展自主學習能力的同時也提高了大學英語的教學效率。網絡能為學習者提供不受時間和空間限制的開放的學習環境,學習者可以在任何時間、任意地點通過網絡自由地學習,也能更加便利地利用物質學習環境和資源,無論是本地資源還是遠程資源。也就是說,網絡使學習者的自主學習具有了更大的選擇性,網絡環境下的自主學習,要求學生更加積極主動的參與,也更能體現學習者的主體地位。

在學習英語的過程中,學生會碰到許多由于背景知識而產生的文化沖突現象。了解文化差異、增強世界意識,無論對培養學生的健全人格,還是提高學生的語言實踐能力都是有好處的。但這些文化差異全部靠教師來講解顯然是不夠的,鼓勵學生自主的上網查閱各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內容相關的資料,這不僅幫助他們理解課文,豐富背景知識,而且在某些方面還可彌補教師的局限。

從網上收集信息、選擇信息、組合信息、提煉信息成為學習的一種時尚,學生的信息意識、學習的自主性得到提高。學生可以根據自己的實際需要,有選擇地進行學習,為每個學生都得到充分發展提供了條件。

網絡環境下的大學英語自主式學習,尊重每個學生的個性,為每個學生創設良好的平臺和機會,以學生自己的能力、潛力、特長與志趣為基礎,提升學生自主學習的愿望,激發學生學習英語的興趣,培養學生英語綜合應用能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力,以適應社會、經濟發展和國際交流的需要。

6.改革評價方式,引導學生學會自我評價

在網絡環境下的大學英語教學活動中,教師要充分發揮引導者、管理者的作用,科學地、客觀地、全面地對學生做出評價,以進一步激勵學生主動的探求和學習,使學生具有可持續發展的基礎。教師對學生的評價不再停留在“是與否”、“對與錯”、“好與差”的層面上,評估方式不應該完全以考試和測驗成績為依據,更多的應關注學生在學習英語過程中的發展和變化,即從重視結果轉向重視過程,從重視共性轉向重視個性。要從信息能力、自主學習能力、協作能力、知識的建構等多個角度進行評價,強調的是過程性評價,要時刻關注學生的學習過程,用適當、適時、適度的評價來指導、調控、促進學生有效的自主學習。還要讓學生學會自我評價和反思,培養自我評價意識。學生學會自我評價是提高自我調控能力的重要手段。

7.存在的問題以及解決方法

目前很多院校由于種種原因,網絡還沒有真正服務于英語教學,在具體的教學活動中也遇到了各種各樣的難題,當然,這是一個長期的艱苦探索的過程。網絡是把雙刃劍,在今后的大學英語教學中我們必須合理地利用它。

(1)由于學習資源的極大豐富,教師在篩選、組織、傳遞學習資料方面的指導作用特別重要。幫助學生如何獲取網絡學習資源,使指導作用更有效的發揮,教師應在可能的條件下組織學生合作學習,并對整個學習過程進行引導。引導的方法可采取根據網絡提供的英語學習資源提出一些適當的問題來引發學生的思考和討論,還可在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解等。

(2)相關部門應重視校園網的建設,以校園網的服務器為依托,建立師生課外交互平臺英語實驗網站。正在建設中的實驗英語網站將為學生的學習方法提供必要的診斷和咨詢,為學生推薦英語報刊、文章、語音和影像等供他們課外閱讀,開辟寫作園地如征文、評論等活動。把一些相關人員的e-mail地址告訴學生,充分有效地管理和利用校園網絡資源。否則,運用網絡來加強英語學習只能是一句空話。

(3)建立比較開放的英語評價體系。運用網絡建立完整的教學評價體系,促使此體系對教學環節的各方面全面開放。學生的綜合評價成績應包括:課堂測試成績+實驗網站積分(包括上網記錄等)+綜合考試成績。實現網絡英語教學的支撐是課件庫、素材庫、試題庫和參考資料庫等提供者。

三、結束語

新時期,基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習對于大學英語的教與學起著至關重要的作用。培養大學生的自主學習能力,提高大學生的英語應用能力,使他們成為復合型人才,這是大學英語教學的目標。計算機網絡教學模式下培養大學生的自主性英語學習能力既是可行的又是必要的。但是,我們也必須認識到,新模式下的自主性英語學習能力的培養還是新興事物,它的發展不可能一帆風順,一定會面臨許多的困難與問題,但我們相信,這必將是今后大學英語教與學的主流,對此我們充滿信心。

參考文獻

[1]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求(試行)[M]。上海:上海外語教育出版社,2004

[2]龐維國。自主學習:學與教的原理和策略[M]。華東師范大學出版社, 2005