小學音樂教學中師生課堂行為的轉變

余小蘭

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0103-01

面對21世紀科學技術的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟的全球化，如何培養(yǎng)在新時代具有良好素質和競爭力的新一代，是事關國家命運和民族前途的大事。也是基礎教育義不容辭的責任。基礎教育改革要求師生以新的角色投入到新的課堂教學中，全面推進素質教育，師生新角色的轉變成功與否，表現(xiàn)在師生課堂教學行為的轉變成功與否。教學行為是教學活動中師生表現(xiàn)出來的有意識的活動形式。師生課堂行為指的是在教育教學過程中，教師和學生所體現(xiàn)出反映于課堂上的一切活動形式。師生課堂行為的準備，在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。《全日制義務教育音樂課程標準》中指出：引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。可見，只有師生課堂行為得以轉變。基礎教育的改革才能實現(xiàn)其深遠的意義。

一、注重學生的親身體驗，由重結果向重過程轉變

“重結果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中。學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中思維得到訓練，既長知識，又增才干。

在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發(fā)展產生共鳴與起伏，在不斷的體驗中感受、領悟、發(fā)掘音樂的。情感內容，得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學只片面的讓教師將知識的結論直接傳給學生，從而忽略了知識的結論產生的過程。經(jīng)過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經(jīng)過了自己的體驗后產生的思考，哪怕是一分鐘都是有效的。“給”永遠是死的知識，而只有通過恰倒好處的“導”，去激活學生的思維。讓他們“由感而發(fā)”，這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。直觀教學遠比抽象教學來的快與直接。過程遠比結果重要!

二、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉變

傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而是貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位——智力本位——人本位。當代教學應致力于發(fā)展學生的包括智力在內的整個個性和整體素質的提高。

充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來。把機會交給學生。教師應該鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)；他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰(zhàn)來自同學。而不是來自老師。碰撞就會更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，時常超出教師的想象。如我在讓四年級學生自制樂器時。孩子們做出的樂器時常令我驚嘆不已!有的用廢棄的自行車衣架和座位，進行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴等等。他們每做出一件樂器。我就讓他們相互交流經(jīng)驗。相互交換觀察，基本每節(jié)課孩子們都帶來自己的新成果。用自己的自制樂器來演奏樂曲，孩子們體現(xiàn)出的熱情可想而知。因為積極碰撞，誘發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維。在增長了知識的同時，更重要的是發(fā)展了創(chuàng)造知識的能力。

創(chuàng)造是發(fā)揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

三、鼓勵學生“動”起來，由被動向主動轉變

一堂課究竟應該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來，讓學生動手也要動腦，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄兎e極的參與進來。真正的去音樂世界里遨游。得到美的享受。可通過一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論：培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和創(chuàng)造性。把課堂交給學生，讓他們成為主人。我的每節(jié)音樂課，都讓孩子們站起來，走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受，即興的做動作，尊重個體的不同音樂體驗。孩子們都感受到了音樂的美好與存在，這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。

綜上所述，理想的教學狀況是：學生在興趣盎然中通過一定的過程和方法，掌握知識與技能。然而。只有師生的課堂行為徹底轉變了。這一切才會實現(xiàn)。教師和學生的關系應該是共同學習、相互促進，教學相長的關系。新的課程標準強調以人為本、以音樂為本的教育理念，強調了教師的主導作用和學生的主體地位，但如何讓這主導與主體作到水乳交融，卻是眾說紛紜的問題。提倡以教師為主導觀念者認為：主導性課堂的優(yōu)點在于教師控制課堂，課堂組織井井有條，可以系統(tǒng)地完成教學任務。提倡學生主體者認為：這種教學是自主學練式的教學，學生喜歡，教師輕松，課堂氣氛活躍，但把握不好尺度就會出現(xiàn)過分迎合學生的興趣，學生學不到應學的知識與技能的現(xiàn)象。但我認為，主導性教學、自主學練式教學，不應該是兩種獨立的教學模式。而應該是二者的完美結合，是教師為學生營造了合適的氛圍；教師的主導要適時、關鍵，起到畫龍點睛、指點迷津的作用。學生好似一眼泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。作為新世紀的一名普通教師，應當為具有不同個性學生的終身發(fā)展出一鎬之力!師生課堂行為的轉變，為我國將來基礎教育的改革成功奠定基礎!