培養中學生學習物理的創新能力

黃仁炳

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0043-01

摘要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為目標的一種教育，在中學物理教學中培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。因此，在物理教學中要實施探討式實驗教學，充分發揮學生思維的主體性，鼓勵學生提問，巧設物理情景，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

關鍵詞：物理教學創新能力培養學生

在初中物理教學中，培養學生的創新能力具有十分重要的意義，我認為應該從以下幾個方面來著手研究和實施。

一、實施探究式實驗教學，培養學生的創新實踐能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力。提高科學素質的有效途徑。

在演示實驗中。教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計。如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助。鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

例如：初二教材中有一小實驗“紙鍋燒水”。在開始指導學生完成這個實驗前，有的同學根本不相信這個實驗能夠成功完成。理由是：紙的著火點是183℃，而普通煤爐的火焰約為600％，這高于紙的著火點，紙鍋肯定會燃燒起來。此時教師不必急于跟學生辨析。而是耐心細致地交待應注意的一些問題。如紙鍋中水應放適量，注意不要讓火苗燒到水面以上。實驗結果證明：水沸騰了，而紙鍋不會燒著。通過師生共同探討并解釋了這個現象后，有的同學設計出了從酒精和水混合液中分離出酒精的辦法。還有的同學設計出從“海波的熔化和凝固實驗中”收集和回收海波的方法。通過做實驗，學生學得生動、活潑、有趣，能夠運用所學知識解決實際問題。培養了學生的創新實踐能力。

二、發揮主體作用，培養創新思維。

要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識b教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的。讓學生在前人走過的軌跡上。經歷失敗和成功的磨礪。體會創造成功的喜悅。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神：學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情。

三、鼓勵勤思善問，大膽質疑，培養學生的創新想象能力

哲學家康德曾經說過：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。”想象是思維的靈感所至，是發明創新前進出的思想火花。科學創新中有很多這樣的事例。如德國化學家凱庫勒夢見一條蛇咬住自己的尾巴，他借此想象感悟，發現了苯分子的環狀結構狀態。再如美國學者謝皮羅在洗澡時，發現水流出浴池時總是形成逆時針方向的漩渦，這是什么原因呢?專家告訴他，這種現象與地球自。轉有關。由于地球自西向東旋轉，所以北半球的洗澡水總是逆時針方向流出浴池，在明白了其中原因后，謝皮羅發揮想象。借助類似思維撰寫了一篇科學論文，論文發表后，引起世界各國科學家的莫大興趣。

因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養學生的創新想象能力。例如通過奧斯特實驗分析可知，既然利用電流可以獲得磁場，有的同學大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢?這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創新和創造能力。

四、巧設物理情景，培養學生的創新思維能力

初中學生由于心理和生理正在發育、成長，其抽象思維能力正在形成和發展。教師要努力創設物理情景，激發學生的學習興趣，學習責任感和成功欲，引導學生觀察思考、分析歸納，促進抽象思維的順利進行，培養學生的創新思維能力。

例如，在“慣性現象”的教學中可以創設以下情景進行教學，

演示：①用力拉走玻璃杯上的紙片后，紙片上的雞蛋不隨紙片一起運動，而是落在下面的玻璃杯中。②將一啤酒瓶倒立在桌子的邊沿，瓶口壓住一小段長紙條，用力將紙條抽出后，啤酒瓶不隨紙條一起運動，而是靜止在原地。分析：學生分析，抽象得出：物體具有慣性。

課件展示：①突然拉動小車，小車上的木塊由于慣性向后倒；小車突然停下時，木塊由于慣性向前倒。②汽車突然開動時，車上的乘客向后倒；汽車急剎車時，車上的乘客向前倒。歸納：一切物體都有慣性。所謂慣性，就是物體保持運動狀態不變的性質。學生實驗：讓一小鋼球從斜面上滑下來去撞擊靜止在桌面上的質量較大的重物，結果小鋼球被反彈回去，而重物仍靜止不動。聯想：在公路、鐵路交叉口上發生交通事故時，為什么一般情況下汽車損害特別厲害?猜想、總結：慣性跟物體質量有關，質量大。慣性大。

以上物理情景的創設，使學生把觀察、實驗、聯想、分析和抽象思維緊密地結合在一起，較好地掌握了慣性的概念，又使學生的創新思維得到了培養和發展。

五、進行研究性學習活動，使學生創新能力進一步發展。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中。提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料，或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。