讓語文與生活水乳交融

葉璐慧

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0038-01

摘要：語文即生活，生活也語文。教學中，教師把生活的源頭活水引到課堂中，教學內容生活化，教學方式生活化；生活上，學生生活語文化，在口語交際中運用語文，在表情達意中實踐語文，在生活需要時展示語文。

關鍵詞：小學語文教學生活化語文化

小學語文學習來自生活。應用、貫穿于生活。教師要引導學生在用中學，在學中用，使學生做到學習生活化、生活“語文化”，讓學生養成在生活中學習的好習慣，也能及時運用語文知識。讓生活更多彩!蘇霍姆林斯基曾說“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”由此可知生活處處有語文。語文無處不生活。教師應指引學生在生活中發現，用語文反映生活，服務于生活。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。有關調查表明，多數人認為緊密聯系生活的語文課堂更能吸引小學生。怎樣才能使小學語文教學與學生的生活雙贏呢?一、語文教學“生活化”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹腿缛?，語文就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。語文大師呂叔湘先生說的“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。語文只有根植于生活才能枝繁葉茂，應該讓孩子走人生活，觸摸生活。

一、教學內容“生活化”

1、融入生活的教學內容更能使學生產生學習的興趣。如帶領學生去爬山、登高，讓他們領略杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的寬闊胸襟和遠大抱負；帶領學生春游踏青，讓他們去感受春風梳柳、小草吐綠；帶領學生游覽名勝古跡、參觀紀念館，讓他們體會祖國歷史的悠遠，民族文化的燦爛。在領略、感受、體會中，讓他們展開想象的翅膀。在更廣闊的空間里自由翱翔。燦爛的文化，宜人的風景，無時不在激動和震撼著學生的心田，這是絕妙的語文滋補。學生不僅汲取了廣泛的語文知識。而且受到鮮活的人文熏陶。這才是孩子們想要的語文生活。

2、教師應將教學內容與學生生活之間暗藏的契合點挖掘出來，引導學生進入更為開闊的世界。例如在遇到學生沒見過的東西時先通過課件讓他們了解，在教到《端午節》的時候讓學生講講生活中的節日及風俗等。有老師教蘇教版第一冊《識字1》，雖然教學內容只是“鬧鐘、太陽、小鳥、刷牙、洗臉、早餐”簡單的六個詞，老師設法將其串成了生活中最常見的情境，讓小朋友們在課上表演早上起床后的所做、所見、所聞。當老師請小朋友用上“鬧鐘、太陽、小鳥”中的一個或幾個詞說話，出現“鬧鐘叫我起床，太陽對我微笑，小鳥在唱早上好。”“鬧鐘叫我起床，我向太陽問好，小鳥為我歌唱?！币簿妥匀涣?。老師再問：“你們噔噔噔跑下了樓，看見了誰呀?(爸爸媽媽)讓我們向爸爸媽媽打個招呼吧!”教師緊密聯系學生的生活經驗世界，師生共同營造生活化的教學情境，豐富了學生的想象世界，促進了學生的自主學習，學生的創造力得到了發揮。學生在生活的模擬、回味和想象中走進了課堂，學生成了課堂的主人，成了學習的主人。學生所學會的不僅是那六個詞，還有生活的習慣、做人的道理。

二、教學形式“生活化”

“要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具。就必須打破語文與生活之間的‘厚障壁，讓語文教學與學生心靈相溝通。讓語文課堂與社會天地相接壤?！?李鎮西)實踐陶行知先生的生活教育理論。就必須開放我們的課堂，讓教學不拘泥于課堂。向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。

生活才是學生學習語文最生動最鮮活的課堂。教師要引導學生深入生活，體驗生活。熱愛生活，在生活中開發語文學習資源，拓寬知識視野，從豐富多彩的生活中汲取文化營養。如寒假作業可以布置寫春聯。擬短信，做“過年”或“暑假”主題作業，形式可以是文章、繪畫、攝影、攝像、網頁、小報等。學習與生活是統一的整體，掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而是為了更好的生活。開放課堂，走進生活，開展這種綜合性的語文實踐活動，有利于學生形成主動探求知識的品質，有利于提高學生獨立解決問題的能力。

三、學生生活“語文化”

《標準》說：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，小課堂里的知識是有限的。大社會的天地則是無限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會這個大課堂。因為它有著極其豐富、取之不盡的知識。

1、引導學生在口語交際中運用語文。語文中蘊藏著奧妙的語言藝術。例如第十冊的《楊氏之子》：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?。父不在。乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！睂W生可以從巧妙的對話中學會含蓄、有禮貌地說話。

2、使學生在表情達意中實踐語文。在生活中及時運用語文知識，讓生活更美好!如在長輩朋友生日時寫一封信、獻上自己的心意不失為增進感情的好方法。又如汶川大地震時，學生紛紛獻愛心，老師可以引導學生用學到的語文知識給災區人民寫信，寫出自己的愿望等。

3、讓學生能在生活需要時展示語文。生活中處處都有展示語文的機會，過年時。貼春聯是必不可少的習俗，學生可以運用語文知識編春聯、寫春聯。正月十五猜燈謎，運用到語文知識，給生活添加了樂趣。再如買家用電器的時候帶著～本說明書，要看懂說明書。同樣是語文知識在起作用。

生活中處處都需要語文?？梢杂谜Z文來豐富生活，同時又在生活中積累了語文知識。看書讀報。摘錄文章，剪貼報刊，對增長知識和才干大有好處。逛馬路、上商店、看電視、聽新聞、與老人聊天等只要留意，都能從中獲得知識，得到教益。我們常?？梢钥吹铰愤叺男?、飯店的招牌上寫著“雞旦”、“抄飯”、“沙鍋”……殊不知。其中別字還不少呢?！暗睉獮椤暗啊?，“抄”應為“炒”，“沙”應改為“砂”。多多注意就可以提高自己的識別能力。關鍵在于多觀察、勤思考。再者，關注生活中的各事能培養學生熱愛祖國、關心他人的思想感情。引導學生從活動中受到中華民族傳統美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。

目前，教師要促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。突破以“教室為中心”的做法，讓學生走進大自然，融入到自然中去，獲得豐富的感性認識和生活體驗。這樣，語文教科書中的一些“只能意會不可言傳”的美妙，學生也才能意會得到。實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使各元智能都得到展示而得以充分發展。因此，語文課不只是語言的機械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發展。也可以憑借想象，使空間智能得到展示。語文課還可以依據教材特點，設計一些當推銷員、導游、廣告設計師等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”(陶行知)在學習語文的同時學習生活并磨礪人生：引導學生逐漸形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。