讓“演講與口才”靈動于高職語文課堂

王 苗

[摘要]對高職生進行較為系統的口才訓練,是高職教育院校推進素質教育的一個重要內容,有利于提升高職學生的綜合素質和從業實力。“演講與口才”可以融合案例分析、情景演練、小組合作等多元化的有效教學手段進行教學,以達到綜合提高高職生綜合素質的預期效果。

[關鍵詞]口才;從業實力;綜合素質;教學策略

目前我院正試行推出“2+1”教育模式。即學生在校學習2年后,即到對口企業進行1年的“頂崗”實習。在這種在校年限較短,技能實訓任務較重的情形下,應當少開或不開專門的人文教育課程成為老師們爭論的焦點。為了積極探索高職學生綜合素質教育新路子,提高學生人文素質和口頭表達能力,基礎教育部派部份教師外出學習,在本部嘗試性地開設了《演講與口才》這門課程,雖然該課程獨立開設的時間不長,但筆者在教學《演講與口才》課時,融合案例分析,小組討論、現場演練等多元化的有效教學手段,使學生經歷了一次難忘的學習之旅,現結合教學實踐談談高職院校開設《演講與口才》的必要性及教學策略。

一、高職院校開設《演講與口才》課的必要性

1、開設《演講與口才》課是提升高職學生從業實力的需要

據調查顯示,表達能力如今已成為部分大學生就業的“攔路虎”。北京大學公共政策研究所公布的2007年大學生求職與就業狀況的調查報告顯示:求職過程中最大的難題是自我表達能力欠缺,比例高達40.23%,這比上一年度的調查數據高出近5個百分點.

南京某一高校對20家用人單位“最需要畢業生具備哪些素質”的一項調查發現,這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識,而是畢業生的口頭表達能力和書面表達能力,前者有18家單位選擇并將其列入“最需要”級別,后者有16家單位選擇并將其列入“最需要”級別。盡管這只是一家高校的調查,但在某種程度反映了用人單位對人才素質的需求。高職學生當眾說話所暴露的能力欠缺更為明顯。很大一部分學生文化基礎薄弱,且不同程度的存在自卑心理。在課堂上或答非所問,或不知所云,或干脆三緘其口。在課堂外看似“高談闊論”,但往往“一葉障目,不見泰山”,有的浮于表面,有的強詞奪理,有的甚至口頭禪不斷,粗話連篇。如果不注重高職生說話能力的培養,那么他們兩到三年后走上社會,縱有精湛的技能,也會因為不懂得恰當的交流,使自身的發展受到很大的局限,不能很好地適應社會和職業需求。所以,在高職學生將要踏上社會之際,對他們進行較為系統的口才訓練,為他們將來的人生打開一扇方便之門,是一項十分必要的工作。

2、開設演講與口才課有利于高職生全面提高綜合素質

首先,《演講與口才》課程內容設置基本涵蓋了高職學生應知應會的口語知識和實用技能。筆者在授課的過程中,明顯感覺到班級在緊湊、活潑的頻繁演練過程中變得大方、自信多了,并且在學院社團組織的朗誦、演講、辯論活動中,同學們參與的熱情極高,很多學生都有這樣一種感受:學習當眾演講,可以體味成為重要角色的感覺;聽眾的鼓勵,又能讓演講者體驗了成功的喜悅,這種感覺很奇妙!這就使他們信心倍增,并將這種積極心態遷移到學習、工作和生活中,成為班級、學校各項活動的積極參與者。而且學生在演講的訓練過程中,感受到一個人在講話中要做到左右逢源、旁征博引,精彩的話語信手拈來,就離不開平時大量的閱讀和積累。明白要做“肚中有貨”的人。離不開從生活中直接積累生動的“活”知識,這種“知識用時方知少”的親身體驗,無形中對學生的自主學習起到積極的引導作用

其次,學習當眾演講是學生自我教育的好形式。學習演講,也就是學習做人。成功的演講,都是以優秀的品質、先進的思想去影響聽眾、鼓舞聽眾,必然要求學生不搞說教,杜絕空話假話,也就必然要求學生關心國家、關心社會、關心人生。演講實踐會促使學生學習更加勤奮,愛好更為廣泛,思維更加深刻,律己更加嚴格。06小教1班何傳騰上課經常遲到、曠課,曾被學院記過處分,自從開設演講與口才課以來,我驚喜地發現:他不但上課認真,而且有主動參予課堂討論的欲望,有一次我給同學播放2009感動中國人物李桂林、陸建芬的感人視頻后,要求同學們說說感受時,何傳騰第一個站起來談了自已的感想,當時我帶領全班同學們熱烈鼓掌,自此之后,他每一次上臺都極認真,課外也十分親近我,我知道,我幫他找回了自尊。

二、演講與口才教學策略

1、采用案例式教學

在講授朗誦、、辯論、演講等內容時先讓學生觀看名家朗誦演講、大學生辯論賽等視頻,讓他們談談這些視頻給他們的收獲。這樣從看案例到談感受入手,再由教師講授必需知識,進而介紹常用技巧,最后才設計隨堂訓練,這一過程,體現了人們從感性認識到理性認識,從理論分析到實際運用的過程,完全符合高職學生學習的規律。

有一次筆者給學生播放新東方教育集團俞敏洪老師關于大學生就業問題做的演講。課后學生反映說:“很喜歡俞敏洪老師的演講,聽俞老師那睿智敏捷輕松的娓娓敘述,心里有一番激蕩,我們需要經常聽這些智者的觀點,因為他們充滿了激情,他們生活事業中的激情和感悟體現在他們的演講中,聽這樣的演講讓人智慧讓人充滿激情!收獲很多”。

案例式教學通俗易懂,可操作性強,貼近生活,給人以強烈的時代感。能引起學生極大的學習興趣。

2、大膽引入情景體驗式教學

所謂情景指的是一個具體的語言交際的場景或環境。情境體驗教學指的是師生共同創造基于教材的場景或環境,投身其中實際地去體會,理解掌握并運用所學語言知識,表達技巧的一種方法。這種方法充分發揮了演講與口才課以聽說為主的特點,極具可操作性。它還能聯系學生實際,能充分調動學習者的參與學習的積極性,把語言知識的的習得和表達能力的培養無形中溶入在學生聽、讀、說、演、練、用的過程中,使原本枯燥的東西鮮活起來,使學生產生身臨其境的感覺。且能潛移默化地改變學生的表達習慣、思維習慣和學習習慣,從而培養學生在實際生活中理解識記和應用所學材料的能力。真正達到學中用、用中學的目的。練習的初期可以創設一個兩名同學接聽電話的場景,讓學生評價其中的得失,在模擬和評價中,使學生明確接聽電話的有關注意點。我們曾創設了演講比賽的現場情境:在大屏幕上打出“海南軟件職業技術學院第一屆青春風采演講比賽”,由一名學生擔任主持人,向全體學生宣布“海南軟件職業技術學院第一屆青春風采演講比賽”現在開始,下面有請第一位參賽選手吳玲上臺演講,他演講的題目是《展開你理想的翅膀》,學生鼓掌歡迎,演講的學生登臺演講。學生通過扮演“主持人”和“參賽選手”的角色,進一步學習和運用了有關演講的知識和技巧,體驗了演講比賽的氛圍。一個階段后,可以根據學生的專業實際,創設具體情境,通過模擬,使學生掌握有關的語言要求。

情境教學可以在一定程度上改變傳統的結論式的教學方法,可以調動學生的積極性,讓他們更多地參與活動,有更多的機會去思考,去“發現”。因此,這種情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。前蘇聯著名教育學家贊可夫說過:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用。”我相信:只要我們多一些智慧的引領、多一點資源的整合,調動學生多一份參與的激情、“輕松”與“精彩”一定會靈動于演講與口才教學之中,希望本人的淺薄之見能拋磚引玉,促進高職院校語文類課程教學改革的發展。

[參考文獻]

[1]任素玲編著.會說不難.海潮出版社.