淺議職業學校課堂管理策略對學生自我效能感的激發

蔣 煜

[摘要]本文綜合闡述了自我效能感的相關理論研究以及課堂管理的相關理論,并深入探討了如何利用課堂管理策略激發職業學校學生的自我效能感,以期提高職業學校的學生正確認識自我,提高課堂學習的效率,增強自信心。

[關鍵詞]職業學校;課堂管理策略;自我效能感

近年來,隨著國家進一步加強對職業教育的扶植和推進,職業教育越來越頻繁地走進了大眾的視野。人們對職業教育的認識也有了一定的提高。在職業學校的課堂上,教師常常有著多重任務,教學和課堂管理之間的取舍常常偏重于后者。而學生的自我效能感在一定程度上會受到課堂管理策略的影響,因此,利用課堂管理策略有意識地培養學生的自我效能感有助于提升他們的學習興趣和自主性。

一、職業學校課堂管理的現狀

1、職業學校生源的質量和特點制約著課堂管理的有效性的發揮

目前,由于國家大力促進普高和職業高中的發展,使得初中畢業學生的升學率有了明顯的提高。但是,職業學校在生源素質的競爭上始終處于劣勢。學生的質量參差不齊,大多處于中下水平,在學習習慣,行為養成,學習的自主性,品德習慣等方面存在著一定的缺陷。在許多學生身上存在自卑和消極的心理,這種心態在課堂上展露無遺,在很大程度上影響著教師課堂管理行為的開展和教學目標的達到。面對基礎差、沒有學習興趣的學生,有些教師甚至采用放任自流的手段,只要不干擾正常的教學秩序,都能夠接受。這種消極策略會導致一部分學生形成消極的自我管理,最終影響到整個課堂管理的效果,形成惡性循環。

2、定型的期望與現實之間的差距造成職業學校課堂管理的艱巨性

人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法,即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法,人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為,這就是定型的期望。(《學與教的心理學》P316頁)職業學校的學生同樣也會對教師的課堂行為形成定型的期望,他們希望新的環境和課堂能夠幫助自己戰勝從前的學習上的自卑。另一方面,從教師的角度來說,他們對于學生也存在著定型的希望,希望學生能夠具備較好的學習自主性、積極性和探究性。兩方面的期望的不一致,容易造成互相之間的不認可,從而加重了課堂管理的艱巨性。

二、課堂管理的相關理論

1、課堂管理的概念

課堂不同于教室,管理不同于控制。課堂管理主要是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益,協調課堂中人與事,時間與空間等各種因素及其關系的過程。

美國教育管理學者布羅菲給課堂管理下了個精致而周到的定義:出色的課堂管理不僅意味著,教師已經使不良行為降到最低程度,促進了學生之間的合作,并能在不良行為發生時采取有效的干預措施;而且意味著,課堂總是持續著有意義的學習活動,整個課堂管理制度(包括但不限于教師維持紀律的措施),都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。

2、課堂管理的基本功能

(1)課堂管理的促進功能是指教師在課堂里創設對教育教學活動起著促進作用的情境,為學生營造良好的學習環境,滿足課堂當中所有個體的需要,激發學生自主的進行學習。這一功能不僅有助于提高學生的學習積極性和學習效果,也有利于形成融洽的師生關系和促進集體結構的完善。

(2)課堂管理的維持功能是指在課堂教學中持久地保持良好的內部關系,使學生的心理活動始終保持在課業上,以保證教學任務的順利完成。這一功能有助于維持課堂紀律,維持和諧的師生關系,調節教學過程中的不良情緒,緩和和解決各種矛盾沖突。

三、自我效能感的基本理論

1、什么叫自我效能感

自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。他認為,自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。

2、影響自我效能感的因素

班杜拉的研究指出,影響自我效能感的因素主要存在于四個方面:

(1)個人自身行為的成敗經驗。一般來說,成功經驗會提高效能期望,反復的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單,成功經驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。因此,歸因方式直接影響自我效能感的形成。(2)替代經驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這里的一個關鍵是觀察者與榜樣的一致性。(3)他人的評價、勸說及自我規勸。因其簡便、有效而得到廣泛應用,但缺乏經驗基礎的言語勸說其效果則是不鞏固的。因而,直接經驗或者替代經驗往往更能具有說服力,效果也是最好的。(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發現,高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

3、自我效能感的功能

班杜拉等人的研究還指出,自我效能感具有下述功能:(1)人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;(2)人們面對困難所有的態度的影響因素;(3)影響新行為的獲得和習得行為的表現;(4)影響活動時的情緒。

四、職業學校課堂管理中對學生自我效能感的激發策略

1、激發和培養教師課堂教學組織能力的自我效能感

教師的教學效能感是指教師對自己是否有能力成功地完成教育活動的主觀判斷,它與學生的學業成績,學生的學習動機等之間存在顯著的相關。同時,教師自我效能感是影響教師教育行為和教育有效性的重要中介。在課堂的管理當中,教師作為管理的主體,自身的管理策略和教育教學的組織方式也在影響著學生的學習的積極性和主動性。對于職校的學生來說,對學習沒有自信心是普遍現象,課堂是讓他們重拾信心的舞臺。教師對課堂教學的組織,需要從知識、情感、能力等層面滲透著對學生的鼓勵、感染學生,樹立學生對教師和課堂的信任。當然,僅僅憑借教師的說教和身份上的優勢是不夠的,如果他有培養和激發自我效能感的親身經驗和教訓,那么,就一定能把話說到學生的心坎上,使學生樂于接受,接受后效果良好,可信度必然很高。

2、強化課堂管理中對學生的正向估價,減小負向估價

教師對于課堂中學生的表現的估價分為正向估價和負向估價,正向估價主要有:①學生在課堂上是想學習的。②大部分學生都希望教師能夠幫助自己的學習。③學生希望教師能夠公平地對待每一個人。負向估價主要有教師過于關注學習態度懶散自由的學生,往往會對他們采取一些強制措施,這容易引起師生之間的矛盾。

在課堂中,教師對于學生的負向估價過高,勢必造成學生與教師的矛盾以及學與教之間的銜接不順暢等問題。對于課堂中的少數“消極抵抗”的學生,有些教師會采取“殺一儆百”的策略,以強制措施給其他學生以警醒。但是這種漣漪效應往往只對于年齡較小的學生起作用,而對于中學階段的學生卻容易引起反感。因此,正向估價就顯得非常重要,正面估價也能夠對學生產生心理暗示,幫助學生進行自我肯定,從而激發學生的自我效能感。

3、引導學生進行積極的歸因

自我效能感影響著人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時,高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。職業學校中,有課堂問題行為的學生的低水平的自我效能感既不是由客觀的能力水平決定的,也不是直接由不良的學習習慣決定的,而可能是他們將不良的課堂表現歸因于能力差的結果,歸因方式會直接影響學生的自我效能感。積極的歸因能夠保證學生進行正確的自我判斷,逐步提高學習的積極性和對課堂管理的配合,不斷激發良好的自我效能感;而消極的歸因將會發揮適得其反的作用。因此,在課堂管理中應該做到訓練學生進行積極地歸因,把課堂問題行為或者學習效果的好壞歸因與自身的努力不夠、方法欠佳等自己可以控制的因素。

4、利用情境教育引發學生的自我效能感

情緒反應也影響著學生自我效能感的形成與發展。情緒不是自發產生的,與師生進入狀態前所做的準備工作有密切的聯系。針對于職校學生對于學習的興趣不夠高的特點,教師應該在課前做好教學準備,利用教學設備,創造性的開展多種形式的教學活動,努力營造一種和諧的課堂氣氛。師生情感融洽的優良的心理情境,以提高學生的自我效能感,為達到教學目標而共同努力。在課堂中進行情境創設不僅能夠明確教學任務和教學內容,而且還提高了教學效率,增強了教學效果。另外,也要關注到學生的個別差異性,對于一些容易產生消極情緒的學生,要通過各種方法,把他們的注意力吸引到課堂中來,讓他們不斷體驗成功,以調節他們的情緒,把他們帶向快樂,從而提高他們的整體效能感。

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