談多媒體教學及其效果的提高措施

廖清華 李 林 馬翠芳

摘要根根多媒體在當前教學普遍使用的現狀,分析了多媒體的優點和弊端,指出了多媒體在教學制作中應注意的事項,以期指導教育工作者對多媒體教學做到揚長避短,靈活使用,從而提高多媒體教學的效果。

關鍵詞多媒體教學;優點;效果

中圖分類號 G436 文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2009)14-0346-01、、

隨著計算機技術和教師教學水平不斷提高,以教師為主體的傳統教學方式受到了來自諸多方面的挑戰,利用計算機把文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來的多媒體教學方式在教學中已得到普遍使用。它具有比傳統教學方法更直觀和靈活的優越性,但也存在著一定的不足。在多媒體教學的過程中,要做到揚長避短,靈活應用,使其成為提高教學效果的催化劑。

1多媒體教學的優點

1.1提高學生的學習興趣

多媒體教學利用生動逼真的畫面,言簡意賅的解說詞,悅耳動聽的音樂,融聲音、畫面和動畫于一體,寓教于樂,把一些難以用語言表達的教學內容,用多媒體形象直觀地表現出來,使教學內容形象生動、感染力強,解決了傳統教學中抽象枯燥、理解困難等問題,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,使其很快進入愉悅的學習情景,提高學習興趣。

1.2節約課堂教學時間

就目前中職教育而言,一方面,在校學習時間由原來的3年壓縮為現在的2年;另一方面,要求中職生具有較強的實踐能力,提高實踐教學課時數,而總課時是有限的,理論課時較往常有較大的壓縮。利用多媒體教學手段,實現內容的快速切換和靈活選擇,具有節奏快、信息量大、內容精練、表述清晰等優點,因而單位教學時間內傳授的知識量多,明顯提高了教學效率,既能解決學時矛盾又沒有削弱基礎理論教學。

1.3培養學生的綜合能力

教學中使用多媒體手段,可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學的信息通道,將一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象轉化為動態圖象,對真實情景的再現和模擬,使學生親歷知識建構過程,從直觀、想象到發現、猜想,然后得出結論和證明,逐步掌握知識的形成和發展過程,并用于實踐,培養學生的綜合能力。

1.4拓展學生的視野

一方面,多媒體教學的高效率可使教師有更多的時間講授與課堂內容有關的課外知識;另一方面,視頻、動畫、圖像等現代技術的應用能夠更好地向學生介紹教學內容的背景知識,推薦課后進一步學習的參考資料,介紹學科發展的前沿問題和學術動態。能更好地引導學生從教室和書本走向更廣闊的外部世界。

1.5有利于進行大班授課

傳統教學模式是教師與學生面對面的現場講授,只能教授一個班。多媒體教學則繼承了電視教學可以大范圍授課的優點,制作好課件,編制好程序,就可以通過電視等途徑傳播到上課的各個班級,實現了教育資源的共享。

2多媒體教學存在的弊端

2.1分散學生的注意力

有些教師把課件做得非?；ㄉ?文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全,把大量的時間花在技術細節和美化功夫上,造成本末倒置,播放起來,分散學生的注意力,影響教學效果。

2.2限制學生的想象力

傳統的教學方法是讓語言占主導地位,尤其是語言類和社科類課程。語言是抽象的,對于一些山水風景人物的描繪,卻需要靠想象來豐富。多媒體教學中,畫面占到相當大的比例,收到了具體、形象、易懂的效果,但同時它也限制了學生的想象力,學生想象的空間在不斷縮小,不利于能力拓展。

2.3降低教師的主觀能動性

在傳統的教學過程中,教師可以根據自身思維的活躍程度和隨時觀察學生對授課內容的理解情況,采取有效措施,改變講課的思路和方法。但使用多媒體教學后,教師的這種靈活性就受到了限制,教師與學生的互動交流也受到了限制。特別是網絡教學,教師看不到學生,更無交流可言。

2.4學生容易產生依賴性

有些學生過于依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點,不做歸納總結,只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認識不到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程,方便的拷貝實際上不能把知識轉化為自己的能力。

3揚長避短,提高多媒體教學的效果

3.1在思想認識上將多媒體定位在“輔助”功能上

個別老師誤以為多媒體是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句等等,一切由電腦來完成,一堂課下來,黑板上不留一點痕跡。由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失,加之課件的容量大,學生往往來不及做筆記。一堂課下來,看到了卻沒有什么印象,電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。因此在實際的教學中我們應該將多媒體定位在“輔助”上。當我們在設計課件的時候,一心想著什么環節可以用計算機,那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我們的思路應該反過來,應該想著什么地方可以不用計算機。只有這樣,我們教師才能不讓計算機反客為主,避免多媒體教學應用中“黑板搬家”、“電灌”等錯誤認識。

3.2按照課程的內容和性質確定多媒體教學課時比例

有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機,對其他常規教學手段不屑一顧。在某些公開課上,甚至看到一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖,其追求現代化的意識雖好,但是教學效果并不佳。教師應根據課程的內容和性質來確定使用多媒體教學的比例:如對于計算機軟件應用類的課程,這類課的教學除了基本命令的講解,還要穿插實例,因此不必要進行多媒體教學;如對于像工程制圖等一些課程,難于用語言進行表述的部分可以借助多媒媒體的形式進行授課,其它部分仍用常規教學手段;對于像計算機文化基礎等課程,上課內容就是對軟件的講解,可以全部使用多媒體授課。

3.3多媒體制作過程中應注意的問題

一是內容簡潔,追求實效。課件的設計和制作要結構清晰、內容簡潔明快,以提高教學效果為根本目標。不能過分追求技術和形式的表現,技術的運用和形式表現要為課程內容服務,切忌因課件制作不當而過多分散學生的注意力。二是留有余地,給學生以思考空間。用計算機畢竟是輔助教學,在應用時要給學生盡可能多的觀察的機會,聯想的空間,質疑的余地,發言的權利,記憶的過程以及實際應用的練習。教師的講和操作更多地由學生積極參與的探究式的活動所代替,學生的學習方式更多地由聽記變為觀察、實驗和自主學習。三是優化結構,增強交互功能。課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程,就是教師“導”與學生“學”交互作用的過程。教師要處理好“導”與“學”的關系。在使用多媒體課件教學中,常有一些教師怕操作失誤或作圖方便,讓計算機教師將課件設計成順序式結構,上課時只需按一個鍵,課件便按順序播放下去。這種以“電腦+教師”為中心的教學沒有充分發揮教師的主觀能動性,限制了學生的思維,忽視學生的反饋和師生互動交流。多媒體課件應避免一味地強調教師在教學活動中的主導地位,應充分發揮學生的主體作用,讓學生參與教學活動。如果沒有學生的響應和參與,只能將知識機械地傳給受眾,就難以發揮學生的主觀能動性,難以達到理想的課堂教學效果。

總之,多媒體教學還有廣闊的探索空間,需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題,充分發揮學習者的潛能,強化教學效果,以提高教學質量為中心,必定能使這種先進的教學技術在今后的教學中發揚光大。

4參考文獻

[1] 夏丹.淺談對高等數學多媒體教學的幾點看法[J].數學學習與研究(教研版),2009(2):11,13.