淺論高職學院大學語文的教學改革

宋衛澤

[摘 要]以實現高職培養目標和提升學生人文素質為切入點,分析高職學院大學語文的教學的現狀,討論開設大學語文課程的必要性和重要性,闡述“走出”傳統高職語文教學的觀點,提出了具有可操作性的改革思路與建議。

[關鍵詞]高職;大學語文;教學改革

一、大學語文的現實境遇

十幾年來,高職教育發展很快,為社會培養了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經濟發展迅速與人文素質缺失的矛盾日益凸顯,素質教育的核心——“怎樣培養人?培養怎樣的人?”正在被越來越多的同行所思考。

大學語文是高職院校非常重要的公共基礎課。無庸置疑的是,合格的高職畢業生不僅要具備相應層次的專業知識和技能,也應具備相應層次的人文素質(包括文化素養),所有的職業都是社會職業,高等職業技術教育只有同時顧及“職業人”和“社會人”培養才能真正合乎人才培養的規律。許多高職院校把職業教育簡單地等同于職業培訓,重技術教育,輕人文教育,把高職生的培養目標過多地限定在掌握一定專業知識與操作技能上。其實高職教育和其他高等教育一樣,其教育對象是全面發展的人,教育的目的是讓人成為人,而不只是技術的生命載體。一個人的人文精神缺失了,就是一個不完善的“半人”,而大學語文具有鮮明的人文性,以其特有的藝術魅力,作用于學生的思想情感,其寓教于美的教學形式,是其他任何課程所不具備的,所不能替代的。在高職教育階段,大學語文理應受到足夠的重視,只能加強而不能削弱。

二、大學語文的教學改革

“大學語文”這門課該上什么內容,該怎么上?這一直是困擾著大學語文教師的問題。一方面,古今中外的經典文學作品不計其數,我們該選擇哪些作品作為授課的內容?另一方面,在中學應試教育的環境下,美妙的文學作品被僵化成一條條呆板的知識要點,語文課沒有了任何的趣味性,僵化他們的思維。而學生對于中學時期的語文課也表現出厭惡情緒。那么大學語文應該采用什么樣的授課方式?

關于高職大學語文改革,教育者們提出種種破解之道。而在這些意見當中,大家談得最多的一個詞是:“多媒體教學”。不少人對它寄予厚望,甚至認為它就是“力挽大學語文教學狂瀾于既倒”的“對癥良方”和“救命稻草”。但筆者認為,還是要辯證地、科學地看待和適度使用,發揮多媒體的長處,整合傳統教學,達到其教與學的和諧。

(一)多媒體教學的優點和局限

的確,當今世界科技發展日新月異。在教育領域,隨著現代化程度的日益提高和現代教育理論的發展,多媒體和網絡技術已經廣泛應用于教學活動當中。相對于傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學形式,多媒體有其獨到的優勢:它綜合運用幻燈投影、錄音錄像、閉路電視等媒體手段,更加形象直觀且富于聲光效果,更能調動人的各種感官;能極大拓展教學信息資源,擴充教學容量;同時也節省了板書時間,提高了課堂效率。如果輔以網絡技術,把課程的多媒體課件、參考書目、試卷分析、試題庫、熱點難點問題解析等相關資料放在網絡上,構成交互式網絡助學系統,就可方便學生隨時瀏覽學習。

但是,任何事物都有兩面性,特別是對于大學語文這樣一門注重人文價值傳承的課來講更是如此,多媒體和網絡技術在打開一扇大門的同時,也關上了幾扇窗戶:首先,多媒體技術的確能更有效地刺激人的視聽感官,但不利于培養學生對語言本身的感受和品味的能力,不利于學生文學想象力和抽象思維能力的開發,也不利于學生養成熱愛閱讀、深思熟慮的良好習慣;其次,多媒體技術可以無限擴充課堂教學容量,但在單位時間內人的接受能力總是有限的,如果不把握好信息量的“度”,很可能使一堂課淪為過量文本資料和動畫音像等信息的集中轟炸,造成學生走馬觀花、窮于應付的局面;再次,多媒體課件的制作與實際的課堂教學有時間差,不可能窮盡課堂教學的所有可能性,如果依課件按部就班,很可能使教學活動僵化呆板,不利于教師和學生的現場互動;此外,優秀多媒體課件(特別是網絡課件)的開發成本大,涉及部門、人員多,既懂藝術又懂技術的人才難求,成品不易改動,個人開發費時費力;若教師浮躁,熱衷于“搞花樣”,反而不能靜心探究和品味大學語文本身的真、善、美,荒廢了正業,“撿了芝麻丟了西瓜”。

(二)回到課堂,回到大學語文教育的主旨

當然,沒有必要夸大多媒體的作用,但也沒有必要完全否定多媒體技術可能產生的積極作用。適當地運用多媒體手段,確能有效增強課堂魅力,激發學生學習熱情,提高教學效益。但如何運用才算是“適當的”呢?

1.堅持先進教育理念,尊重課堂教學規律,確保學生主體地位和教師課堂教學活動主導者地位

建構主義教育理論認為:意義建構是整個學習過程的最終目標,是學生在原有知識的基礎上,在特定的情境即社會文化背景下對新知識的深刻理解與融通而建構的知識體系;教師是教學過程的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者;學生作為主體,是意義的主動建構者,對知識體系的建構是一個積極、主動參與的過程;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象;媒體是創設學習情境,學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素相互聯系、相互制約形成一個有機的整體,只有處理好四個要素之間的關系才能實現最佳的教學效果。

就大學語文教學而言,文學作品的知識結構和人文意蘊是學生力求建構的意義世界,學生對這個世界的建構應該是富有自己個性和創見的;教師在這一過程中的角色是引導、啟發、協助、支持而非灌輸、填鴨。作為教學活動的主導者,語文教師當然應該高度重視課程資源和媒介的開發與利用。但是這種開發和利用要考慮學生在課堂上接受的實際情況,要從教學的內容和目的出發,要考慮教師自身的實際情況,選擇適當的教學手段。多媒體教學有不少好處,而傳統教學也絕非一無所長,關鍵是要善加利用,揚長避短,取長補短。而一切歸根到底,是要依賴于教師不斷提高自身的素質、修養。只有這樣,課堂上教師教學語言才會生動鮮活、激情飛揚,靈感才能不斷迸發,才能刺激學生展開想象的翅膀,同教師一起酣暢地領略芬芳美麗、至真至美至善的語文世界,讓大學語文課堂充滿無窮魅力。

學生是教學的主體,是教學活動的積極能動的參與者。民主、寬松、和諧的教學氣氛無疑有助于學生主動活潑的學習和更全面的發展。在高職院校,一般情況下多媒體教學要比傳統教學方式更受學生歡迎,也相對更有利于強化教學過程的民主性和開放性。要取得好的效果,教師首先在技術層面,要積極利用時間鉆研使用技術,并能達到熟練使用的程度,使課堂教學流暢進行;其次要提高教學設計和課堂駕馭的能力,在教師講授、學生參與以及多媒體課件之間找到合適的切換點,該講解時講解,該演示時就演示,該關機時就關機;再次在課堂教學中要充分考慮到學生的參與,為學生留出充足的時間思考、提問、閱讀和討論,形成良性互動,教學相長。

2.尊重語文學科的特殊性

“大學語文”是一門文化基礎課,其目的在于進一步培養學生漢語語言文學的閱讀、欣賞、理解和表達能力,為學生審美能力的提高、人文素質的培養構筑一個堅實的平臺。它重在與文本的對話,學生一切能力的提高和素質的提升都要以大學語文的課文為切入點,必須做到“讀進去”并“讀出來”。原汁原味的語言文字的解讀是任何聲、形、光、電都替代不了的,文本本身的一切美不可言的要素(如語言、意境、形象)以及由這些要素所創設的無窮想象空間都要由學生自己去體悟。

不同的文體、不同的課型,在多媒體的運用上要找到最佳匹配點,以體現出各種文體、課型的特點。比如詩歌,重在聽、讀能力的培養,它的美很含蓄,需要讀者自己領悟和補充,應以反復誦讀為基本手段,輔以范讀錄音播放,通過語言之美感受詩之美、情之美。如果將一堂詩歌賞析課用絢麗的外表包裝進來,做成MV式的多感官全方位的賞析,面對應接不暇的畫面和聲音,對詩之美的欣賞由用心變成了用眼用耳又用心,分散了注意力,也使得詩歌本身所具有的那種獨特的含蓄、蘊藉之美流于淺嘗輒止的簡單和淺薄。

經驗告訴我們,語文教學過程中適于用多媒體手段的主要有以下幾個方面:導入新課;作者簡介;背景知識;分析文章脈絡;導入相關資料;佐證材料;提供朗讀示范;影視、戲劇片斷欣賞等。而不太便于多媒體演示的有:詩歌散文的品味涵詠;小說的人物形象分析;分析討論文章主題,語言風格;討論語言的深層蘊含;針對學生發出的奇思妙想、創造性思維作回應,師生互動對話等。而技術上實際并非越復雜越好,目前高職院校語文課教師一般使用的多媒體技術都較為簡單(PPT占多數),這也說明技術只要能滿足教學的需要就不必過分追求復雜。

3.創新課堂教學模式

面對高職學生實際的情況,在尊重學科規律的前提下,從自身的實際出發,開發一些教學課件,未嘗不是一件好事;但是一定要與創新課堂教學模式相結合。我們認為,一是可以運用多媒體教學把“研究性教學法”、“問題討論法”、“以情優教法”等行之有效的課堂教學法應用到高職語文的課堂教學中去,教師把教學的內容(文本)制作成課件或影音資料,供學生在課堂上討論,激發學生的學習興趣,活躍課堂氛圍,在輕松的氛圍中討論所學內容,教師加以引導、分析、評判、概括、總結,水到渠成地讓學生掌握預定的教學內容,從而達到既定的教學目的。二是高職語文教學可以采用“專題教學法”。因為高職語文課教學不是把學生培養成文學家、評論家,在課時極其有限的情況下,教師要做的最重要的工作是激發學生的學習興趣,為其文化素質的提高及其終身學習打下一定的基礎。因此不可能面面俱到,按照學科教育的模式那樣把各章各節詳細講授,而只能打破章節體系,進行“專題講座”式的教學,借助多媒體教學,集中力量把一個一個專題講得盡量透徹些,以滿足學生的實際需求。

4.營造良好的外部環境

教學改革,單靠教師自身的努力是不夠的,高職院校有責任和義務營造一個良好的外部環境以促進大學語文教學的健康發展。

首先,要轉變觀念,百花齊放、兼容并包,破除對多媒體教學的盲目迷信,不搞技術主義、形式主義的“一刀切”。課堂教學大賽,無須把多媒體教學手段列入必評的指標。尊重學科的教學規律,尊重教師的個性發揮,把關注點放在課堂教學本身。

其次,加強制度規范建設。高職院校可以對教師使用多媒體教學進行指導、引導和激勵,深入研討不同學科采用多媒體教學的利弊關系,同時加以督查、指導,建設精品課程,幫助教師共同進步,最終提升教學質量。

再次,建立合作機制。語文課內容非常豐富,選擇什么內容,怎么開展教學,要不要用多媒體,選擇什么樣的素材和媒介,具體形式如何設計等等都是很值得研討的問題,這就需要所有任課教師群策群力,發揮集體智慧,共同投入到課程建設中來。當然,此間也要重視教師個體的創造性勞動,避免千篇一律。

最后,信息資源庫建設。個體教師的課堂效果可能很好,但是個體的精力畢竟是有限的,加強信息資源庫的建設可以很好地解決這個問題。最后,建設網絡助學系統。網絡助學系統通過標準化的管理,可以多層次、多途徑、個性化、立體化地解決學生心中的疑難問題。在線提問和答疑可以滿足不同程度學生的個性化需要,從而對提高學生的學習興趣及課程的教學效果起到補充作用。□

(編輯/李舶)