蔡元培職業(yè)教育思想及現(xiàn)實(shí)啟示

楊靜如　何　海

摘要：蔡元培有關(guān)職業(yè)教育的論述是其教育思想的重要組成部分有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和針對性。其職業(yè)教育思想主要體現(xiàn)在：提出“實(shí)利主義”教育主張；確立職業(yè)教育在教育體系中的地位。在論述蔡元培發(fā)展職業(yè)教育具體思路的同時(shí)，著重論述了其思想對我們今天從事職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)啟示。

關(guān)鍵詞：蔡元培；職業(yè)教育思想；啟示

作者簡介：楊靜如（1973-），女，河北邢臺人，邢臺學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃缓魏＃?972-），男，河北豐寧人，邢臺財(cái)貿(mào)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)14-0042-02

作為近代中國職業(yè)教育的重要開拓者之一，蔡元培從國情出發(fā)，講“有用之學(xué)”，認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育，既能急人民之生計(jì)，又能滿足發(fā)展實(shí)業(yè)所需的有技能的勞動者；既能減輕人口壓力，緩解輟學(xué)、失業(yè)等社會問題，又能把豐富的地產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會財(cái)富，達(dá)到富強(qiáng)國家的目的。他主張要面向?qū)嶋H培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和布局上，而且還貫穿在課程設(shè)置和教學(xué)方法上。蔡元培的職業(yè)教育主張以及重

要思想，反映了發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)在要求，是值得我們研究和借鑒的。

一、蔡元培“實(shí)利主義”教育主張

蔡元培很早就辯證地闡釋“學(xué)”與“用”、“理”與“術(shù)”之間的關(guān)系，是第一位將“實(shí)利主義”教育列入我國教育方針的教育家。他提出“學(xué)為基本、術(shù)為支干”的主張。認(rèn)為“學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用。”“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可。”1912年2月他發(fā)表《對于新教育的意見》提出實(shí)利主義教育，認(rèn)為是富國的教育，他說：“實(shí)利主義之教育，以人民生計(jì)為普通教育之中堅(jiān)，其主張最力者，至以普通學(xué)術(shù)，悉寓于樹藝、烹任、裁縫及金、木、土工之中，此其說創(chuàng)于美洲，而近世亦盛行于歐陸。我國地寶不發(fā)，實(shí)業(yè)界之組織尚幼稚，人民失業(yè)者至多，而國甚貧，實(shí)利主義之教育，固亦當(dāng)務(wù)之急也。”同年7月，他主持了全國臨時(shí)教育會議，將實(shí)利主義教育正式列入民國教育方針。

蔡元培提出實(shí)利主義教育是針對我國傳統(tǒng)教育脫離社會生活實(shí)際，輕視生產(chǎn)勞動，忽視教給學(xué)生以謀生的基本知識和技能這一嚴(yán)重弊端。蔡元培大力提出教育必須重視授予學(xué)生實(shí)際生活所必需的知識和技能，加強(qiáng)自然科學(xué)和實(shí)用生產(chǎn)技能的培養(yǎng)。學(xué)生掌握一技之長，畢業(yè)后能找到合適的工作，避免“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以達(dá)國富民強(qiáng)之目的。他認(rèn)為職業(yè)教育有兩個(gè)主要功能，“一方為人計(jì)，曰以供青年謀生之急也；一方又為事計(jì)，曰以供社會分業(yè)之所需也。”當(dāng)時(shí)中國社會的主要問題是“生計(jì)維艱”問題，也即失業(yè)問題。而解決失業(yè)問題的最有效途徑，就是發(fā)展職業(yè)教育。他說：“我國大多數(shù)的人，都是想求職業(yè)的，或者是已經(jīng)取得了職業(yè)．而沒有本領(lǐng)去做。另一方面，是有事而找不到適當(dāng)?shù)娜巳プ觥！蹦敲矗绾蜗@種“有人無事做，有事無人做”，“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象呢?“這便需要職業(yè)教育，去教給他們本領(lǐng)。”

二、確立職業(yè)教育在教育體系中的地位

“勞心者治人．勞力者治于人”這種傳統(tǒng)觀念對國人有根深蒂固的影響。在人們心中，讀普通中學(xué)，考上大學(xué)，找一份體面的工作，進(jìn)入上流社會，一直是莘莘學(xué)子孜孜以求的目標(biāo)。而以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育，基本杜絕了升學(xué)——讀大學(xué)——進(jìn)入勞心者行列的通途，引發(fā)社會一些人對職業(yè)教育看法的偏頗，在所難免。確立職業(yè)教育在教育體系中的地位成為發(fā)展職業(yè)教育的前提。為此，蔡元培提出自己的主張：

（一）認(rèn)為職業(yè)教育是教育體系中的一種類型，一個(gè)組成部分

他把教育分為普通、專門、實(shí)業(yè)三類，實(shí)業(yè)即職業(yè)教育，包括農(nóng)工商醫(yī)天文等。認(rèn)為教育只有類別形式上的差別，而無高低貴賤之分。他說：“吾國自古以來，職業(yè)觀念錯(cuò)誤，以致埋沒人才。要知職業(yè)，無貴賤大小，都為平等。有利于人群者．即為正當(dāng)職業(yè)。”

（二）他具體分析了職業(yè)教育與普通教育的不同

雖然職業(yè)教育與其他類型教育在價(jià)值上同等重要，但既然是不同類別的教育，畢竟有所不同。這突出地表現(xiàn)在各自的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。那就是普通教育以升學(xué)為主，職業(yè)教育以就業(yè)為主。民國教育初創(chuàng)時(shí)期，因教育資源的有限，以普通教育、職業(yè)教育納于一中學(xué)內(nèi)，是迫不得已之舉，是可以理解的。但社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使社會分工細(xì)化，教育類別、形式出現(xiàn)多元，乃是時(shí)代社會發(fā)展所趨。職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別日益明顯，這時(shí)職業(yè)教育宜從普通中學(xué)分離出來，單獨(dú)設(shè)立職業(yè)學(xué)校以實(shí)施。

三、蔡元培職業(yè)教育思想借鑒

近年來，隨著我國高校的大面積擴(kuò)招，高等教育已出現(xiàn)大眾化趨勢。但從勞動力市場反饋的信息來看，當(dāng)前社會上最緊缺的人才是具有專業(yè)技能的高級藍(lán)領(lǐng)。而培養(yǎng)高級藍(lán)領(lǐng)的任務(wù)，只可能由職業(yè)技術(shù)學(xué)校承擔(dān)。今天重溫蔡元培有關(guān)要重視職業(yè)教育的作用的言論，對我們消除當(dāng)前社會上對職業(yè)教育的偏見，對職業(yè)教育的發(fā)展要給以正確的輿論引導(dǎo)，仍然有著十分重要的借鑒意義。

（一）必須轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)思想觀念

蔡元培認(rèn)為，確立職業(yè)教育在學(xué)制中的地位，僅僅是在制度層面上解決了職業(yè)教育在教育體系中的歸屬問題。僅僅靠確立制度就想掃除人們心中幾千年所遺傳下來的讀書做官、勞心者治人、勞力者治于人的傳統(tǒng)思想觀念，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這里需要輿論的正確引導(dǎo)，尤其要從轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念人手。

要通過引導(dǎo)，使人們認(rèn)識到，進(jìn)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，掌握一技之長，畢業(yè)后能順利就業(yè)，是社會、經(jīng)濟(jì)、教育自身發(fā)展的必然趨勢；在教育資源有限，高一級學(xué)校無法容納更多畢業(yè)生的大環(huán)境下，從小學(xué)讀書一直升到大學(xué)，畢竟只有極少數(shù)人才能做到。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的需求必然是金字塔型的，必然需要更多有一技之長的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，而不可能人人都進(jìn)大學(xué)研究學(xué)問，做精深研究。

（二）面向?qū)嶋H培養(yǎng)合格人才

在蔡元培看來，只要堅(jiān)持從社會需要出發(fā)，職業(yè)教育的發(fā)展就會有良好的前景。

蔡元培認(rèn)為職業(yè)教育中產(chǎn)生的弊端原因有三：一是“設(shè)置拘統(tǒng)系而忽供求”。舉辦職業(yè)教育，不作任何調(diào)查，不了解社會對此的訴求，片面追求專業(yè)門類齊全，表式完備，上以是督，下以是報(bào)，對于時(shí)空需求，均在所不計(jì)；二是“功課重理論而輕實(shí)習(xí)”。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為其根本辦學(xué)方針，而學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱，是評判其教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的根本所在。學(xué)生動手能力不強(qiáng)，在勞動力市場缺乏競爭優(yōu)勢，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校也就失去了辦學(xué)的根基。要改變學(xué)生動手能力弱的狀況．就必須在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置上加以改革，大幅度增加學(xué)生在校的實(shí)習(xí)時(shí)間；三是“學(xué)生貧于能力而富于欲望”。學(xué)生對課程無興趣，不注重專業(yè)學(xué)習(xí)，能力得不到培養(yǎng)，工作不能勝任，相反脫離社會的要求卻越來越多。這種教育的弱點(diǎn)，造成實(shí)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生紛紛失業(yè)之怪現(xiàn)象。在蔡元培看來，只有堅(jiān)持從社會需要出發(fā)，職業(yè)教育的發(fā)展才會有良好的前景。

（三）職業(yè)教育發(fā)展需要政府政策扶持和宏觀調(diào)控

在中國這樣一個(gè)有著幾千年封建傳統(tǒng)思想影響的國家里，僅靠民間自發(fā)的力量，教育界和實(shí)業(yè)界的聯(lián)合就想推動職業(yè)教育的發(fā)展，是不可能的。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，缺乏政府政策的強(qiáng)力扶持和宏觀層面上的調(diào)控，職業(yè)教育的發(fā)展必將步履維艱。1930年中華職業(yè)教育社上海職業(yè)指導(dǎo)所對委托介紹職業(yè)者共2872人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的730人，國外大學(xué)畢業(yè)的133人。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)生如此之困難，而職業(yè)界需求的一技一能之專精人才，卻輾轉(zhuǎn)難求。這一現(xiàn)象同樣存在于當(dāng)今社會。這部分原因，即是當(dāng)時(shí)的政府對教育缺乏有力調(diào)控。作為中華職業(yè)教育社專家會議主席，蔡元培聯(lián)合當(dāng)時(shí)教育界、實(shí)業(yè)界知名人士共42人，于1931年2月發(fā)表《中華職業(yè)教育社宣言》，提出當(dāng)前教育有五大嚴(yán)重問題急需解決。為此，他們就加快發(fā)展職業(yè)教育，對普通教育進(jìn)行宏觀調(diào)控等方面提出14條建議。他們呼吁當(dāng)時(shí)國民政府，在最短時(shí)間內(nèi)，采取強(qiáng)有力措施，對普通教育，職業(yè)教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，從政策法規(guī)上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

14條建議詳盡而又具體地分析了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了既符合國情，又極具操作性的措施。當(dāng)時(shí)的國民政府也非常重視蔡元培等人的建議，1931年8月即頒發(fā)通令．要求各省依據(jù)各自狀況，大力興辦職業(yè)學(xué)校，并決定從該年起，在所有普通中學(xué)一律開設(shè)職業(yè)教育課程或職業(yè)科，凡地方縣立中學(xué)，總方向皆應(yīng)改組為職業(yè)學(xué)校或農(nóng)村師范學(xué)校，凡縣市地方政府籌辦之普通中學(xué)及私人呈請籌辦之普通中學(xué)，一概勸其改辦職業(yè)學(xué)校。1932年，國民政府公布《職業(yè)學(xué)校法》，將職業(yè)學(xué)校從普通中學(xué)劃出，自成獨(dú)立系統(tǒng)。1933年3月，當(dāng)時(shí)的教育部又頒布《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》。一系列政策措施的出臺，對提高職業(yè)教育的質(zhì)量和發(fā)展職業(yè)學(xué)校的數(shù)量起到了重要的推動和促進(jìn)作用。

蔡元培職業(yè)教育思想是我國教育思想寶庫里重要的組成部分。今天重溫蔡元培先生有關(guān)職業(yè)教育的論述，仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。溫故而知新，加強(qiáng)對蔡元培職業(yè)教育思想的研究，對推動我國當(dāng)前的職業(yè)教育改革和發(fā)展，進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，仍大有裨益。

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責(zé)任編輯：顏小兵