馬斯洛動機理論與大學生職業規劃的研究

摘 要：通過對馬斯洛動機理論的評析，結合大學生職業生涯規劃的開展，分析大學生職業規劃的動機，嘗試提出建立大學生職業生涯規劃的長效機制。

關鍵詞：大學生；職業生涯；規劃

作者簡介：丁紅星（1973-），男，河南許昌人，華南農業大學園藝學院黨委副書記，主要研究方向為學生管理工作。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-00６３－０２

馬斯洛的動機理論指出，人的需要當中自我實現的需要是根本動機，當代大學生追求自我，實現自我，對大學生進行正確的職業規劃。是大學生價值實現的有效方式。

一、馬斯洛的動機理論與大學生職業生涯規劃的含義

（一）馬斯洛的動機理論

在關于人的動機理論中，美國人本主義心理學家、管理學家馬斯洛的動機理論具有比較典型的代表性，他提出人的動機是人的需要，他把需要分為五種，即需要層次論。他提出的假設是:1)人類有自己的基本性質，即某種心理結構的框架，或者說以人種的遺傳為基礎的“似本能”的基本需要，這種內在的本性是好的，或者是中性的，如果這種內在的本性遭到否定，受到壓抑，人就會產生病態:如果這種內在的本性得到順利表現，人就會成長為心理健康的人;2)他假設社會一直是良性發展的，把人當作直接的研究對象，既反對弗洛伊德主義又反對行為主義，他的直接研究對象是美國各行各業的有成就的人;3)人的需要就是人的動機。他把需要分為五種:生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，自尊的需要，自我實現的需要。他的“自我實現”指的是人的潛能和創造力的充分發揮，是人類需要發展的高峰，迄今為止，只有少數人才能達到;4)這五種需要是依次遞升的，在滿足生理需要的基礎上，才會有安全的需要，以此類推，自我實現的需要是根本動機。但是他還提到，有時幾種需要會同時存在，哪一種需要程度高，此需要即為主導動機。

（二）對馬斯洛動機理論的評析

1.馬斯洛的理論在對人的需要的研究方面還是較為全面的，對于分析大學生的動機具有積極的意義。然而馬斯洛并沒有說清需要的實質和需要滿足的手段。需要的實質是個人與社會關系統一的結果，既表現為個人的，又由社會關系所決定的，又表現出聯系個人與社會關系的中介。需要的滿足靠的是勞動獲得發展，而滿足的程度則取決于社會生產力發達水平和社會制度的性質。只有到了共產主義社會才能充分滿足人的一切需要;

2.馬斯洛的動機都是心理上的需要引起的，而且是建立在社會不變、有成就的人的前提下，不免讓人覺得虛幻，不實在。馬克思認為，有成就的歷史人物的動機背后的真正的動力，不是個別人物的動機，而是使整個廣一大群眾、整個民族、整個階級行動起來的動機，而且不是短暫的，而是持久的、引起偉大歷史變遷的行動。經濟利益的沖突是現代歷史的動力，政治權力不過是用來實現經濟利益的手段。是生產力和生產關系最終決定了人們的動機，社會的發展的趨勢是個人的動機和社會的動機趨于一致，個人的動機最終是由社會動機決定的，盡管有時并不直接決定;

3.馬斯洛把他的五種需要說成是唯一的動機，然而需要的滿足并不能完全解釋人的行為，因此需要不是動機的唯一原因，人的利益也是人的動機，馬克思認為，人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。馬斯洛的需要只是個體的、似本能的、中性的，而利益是有所有性和傾向性，是利益把人們聯系起來，成為階級、政黨、社會、國家組成和發展的關鍵紐帶。馬克思認為，正是自然的必然性、人的特性(不管他們表現為怎樣的異化形式)，利益把市民社會的成員彼此連接起來。毛澤東說，馬克思列寧主義的基本原則，就是要使群眾認識自己的利益，并且團結起來，為自己的利益而斗爭。中國共產黨明確自己的利益，是代表了我國最廣大人民的根本利益，是為人民的利益而奮斗的。

（三）大學生職業規劃含義

大學生職業生涯規劃就是指大學生依據職業生涯發展的主客觀條件及制約因素，在內在動力的驅使下，把個人發展與社會組織相結合，對自己的興趣、愛好、能力和特長等方面進行綜合分析與權衡的基礎上，對已經確認的職業起點，結合職業生涯發展的階段，提出相應的職業生涯發展目標，擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，以最大化地實現大學生的人生價值。

大學生職業生涯規劃是為了認識自我、了解自我、開發自我，最終實現自我，進而提高職業競爭力，是馬斯洛動機論中最高層次的需要。

二、大學生職業規劃動機分析

（一）大學生職業生規劃現狀

大學生是寶貴的人才資源，大學生的成長對社會經濟的發展、穩定有著重要的影響。調查表明，有超過50%的大學生畢業一年內更換工作，兩年內流動率近75%。缺乏對自身正確的了解和定位，缺乏對職業和長遠規劃，盲目性地求職導致大學生頻頻跳槽。20世紀90年代中期職業生涯規劃與管理學說從歐美國家傳入中國，職業規劃的理念已為高校教育工作者所共識，但存在起步晚，發展慢，專業化程度不高。高校職業規劃教育模式改革和創新是急需思考和解決的現實課題。

（二）大學生職業規劃基本原理

1.人—職匹配理論。“職業輔導之父”帕森斯的特質—因素理論和霍蘭德的類型論認為個體都有一些穩定的特質，包括能力傾向、興趣、人格等，不同的職業也有一些特定的特性和要求，個人特質與工作因素越匹配，職業穩定性、工作滿意度、事業成就感越高。

2.生涯理論。美國學者舒伯認為生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現個人獨特的自我發展形態。職業生涯具有終身性、獨特性、發展性和綜合性的等特點。個體在生涯發展中承擔著不同的角色，角色之間相互作用，并在個體的不同發展階段具有特定的意義；個體在發展過程中，探索活動占有重要的地位。

（三）大學生職業生涯輔導目標及步驟

1.樹立生涯意識。職業生涯輔導工作有著明確的著力點，幫助學生理解和掌握職業生涯規劃的理念和方法，激發大學生的內在動力及對自身職業生涯發展的責任感和主動性。

2.掌握生涯規劃方法。幫助學生掌握職業生涯規劃的方法和技巧，以職業生涯為導向，認識自我，定位自我，發展自我，讓大學生掌握個人職業發展問題的方法。

3.提供生涯信息。通過職業生涯輔導，普及職業生涯規劃知識，使大學生對職業環境和職業素質更加了解，引導學生全面認識自我，成功塑造自我，順利走向社會成為職業社會人。

4.自我認識。職業生涯規劃首先要對個體自我進行了解和認知，個體對自己認識越深入，就越能了解自己的所需，認知決定思維，思維決定行動，通過對自我職業愛好、興趣、性格、語言表達、人際關系等來決定自己適合的職業。

5.認識職業環境。大學生最終要走向社會，就要對將來可能從事的職業特點、行業發展趨勢，企業管理模式，單位發展前景，通過多種途徑來獲取相關信息，增加對就業形勢和職業信息的關注和了解，對職業環境進行自主探索，明確自己將來想干什么。

6.進行職業決策。根據社會和市場要求、職業發展現狀及變化、不斷修改自身目標、調整行動計劃、了解就業政策、提升求職技巧，采取積極主動的方法，去實現就業目標。

三、大學生職業規劃教育模式構建

1.思想政治教育融入職業生涯輔導。新形勢下，將思想教育的成果體現到學生職業選擇中，引導大學生到基層就業，有利于改善基層人才隊伍結構，促進城鄉和區域經濟協調發展，鼓勵學生將個人的成長與國家民族的利益緊密結合起來，到基層中創業和建功立業。

2.專業課教師參與職業生涯規劃。專業教師參與大學生職業生涯規劃有獨特優勢，首先專業教師對本專業及相關行業環境非常熟悉，對學生將來從事該行業所需要的知識結構和能力結構判斷準確，通過專業課融入職業生涯輔導教育，使學生思想上重視，且易接受，因而指導更具針對性。

3.拓展并完善職業規劃系統。我國現有大學生職業規劃內容和方法大多是照搬西方的，由于語言體系、文體差異、風俗習慣等在適用性方面存在一定差異，需要結合我國的教育及就業特點的實際情況，摸索適合我國國情的職業生涯輔導模式。

4.建立職業規劃長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展正確合理的規劃指導，建立學生職業生涯檔案，構建具有各自學校特色的職業生涯規劃指導體系，定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制，實現“全程式”職業生涯規劃。

職業生涯規劃是大學生素質教育的重要環節，通過各種途徑、多種方法使大學生在大學生活當中，正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人的全面發展，達到自我實現的目的。

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責任編輯：謝榮國