基于工作過程的專業(yè)課程研究

劉茹敏　楊靈芝　劉海明

摘要：為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，構(gòu)建“以工作過程為導(dǎo)向、以真實工作任務(wù)為載體”的基于工作過程課程體系是高職教育改革的方向。從基于工作過程的課程設(shè)計指向、課程的特征、課程的內(nèi)涵及如何構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程幾方面對基于工作過程的課程建設(shè)進行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；工學(xué)結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動；教、學(xué)、做一體化；

作者簡介：劉茹敏（1974－），女，河北滄州人，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為數(shù)控設(shè)備維修維護；楊靈芝（1982－），女，河北滄州人，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為計算機應(yīng)用；劉海明（1982－）男，河北滄州人，河北滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為工廠電氣控制。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)14-00３７－０２

職業(yè)教育基本目標(biāo)是讓學(xué)生在校期間初步學(xué)會如何工作并為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們以往的教學(xué)模式是理論知識加上技能點的訓(xùn)練，知識和技能是割裂的，培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)出工作能力的缺失。基于工作過程課程的出處來源于德國的雙元制，它可以通俗解釋為以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的以任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生“做”中“學(xué)”的教學(xué)模式。通過完整的工作過程培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的工作和處理問題的能力。課程的主體不再是教師，學(xué)生也不再是被動的接受知識，而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大改革。

一、基于工作過程的課程觀在課程設(shè)計中的體現(xiàn)

課程設(shè)計指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)。對于數(shù)控維修課來說，不同的專業(yè)所學(xué)習(xí)的側(cè)重點是不同的，根據(jù)就業(yè)的方向（工作需要）的不同設(shè)置學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。比如說：電氣專業(yè)的學(xué)生機械理論學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，講課時側(cè)重于機床的電器系統(tǒng)故障診斷與維修的內(nèi)容深些，機械方面的淺些。

職業(yè)崗位（群）和工作過程分析是課程設(shè)計的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)項目的設(shè)計以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體；課程內(nèi)容選擇以職業(yè)能力形成為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)的實際工作過程，并以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略等過程性知識為主；對于數(shù)控維修這門專業(yè)課來說綜合性很強，接新課之前先對往屆的學(xué)生就業(yè)情況做一下調(diào)查，看一下從事維修工作的學(xué)生主要需要哪些方面的知識，這樣有助于把握好教學(xué)方向。

以工作過程作為課程教學(xué)的主線，通過工作任務(wù)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而確保學(xué)生就業(yè)零適應(yīng)。

二、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程特征

1.開發(fā)主體多元化。“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗?dǎo)”，開發(fā)主體由企業(yè)專家、學(xué)校教師、課程專家組成。師資隊伍的建設(shè)是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是辦出高職特色的前提。通過培養(yǎng)、引進、提高相結(jié)合，安排老師到機床企業(yè)單位定期培訓(xùn)，做到教師是雙師型教師；從企業(yè)引進或聘請一批技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富的維修工程師充實教師隊伍；提高教師的職業(yè)道德、工作態(tài)度和科研能力。

2.課程結(jié)構(gòu)模塊化。其一：課程開發(fā)以工作過程分析為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容均來自工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，建立的是以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，是相對完整的一個系統(tǒng)；其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。

實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等。

4.課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就實施主體而言，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。就教學(xué)過程而言，是教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體；就教學(xué)場所而言，必須做到專業(yè)教室、實踐教學(xué)基地的結(jié)合。

5.課程評價開放化。主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程等三方面。評價標(biāo)準(zhǔn)：要立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)；評價主體：不僅有學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門；評價過程：不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、

互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

三、基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)涵

1.課程目標(biāo)。其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學(xué)習(xí)及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

2.課程結(jié)構(gòu)。其課程結(jié)構(gòu)不同于按照知識的相關(guān)性建立起來的并行課程結(jié)構(gòu)。它是在分析職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照工作任務(wù)的相關(guān)性整體設(shè)計起來的教學(xué)內(nèi)容體系，是按照行動體系的框架形成的串行結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)策略。遵循特殊——一般——特殊的教學(xué)策略。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”（特殊），然后通過組建工作任務(wù)或項目（行動化的學(xué)習(xí)項目）將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容（一般）。而這些項目通常以典型的故障現(xiàn)象為載體（特殊）。

4.教學(xué)內(nèi)容。具有高度綜合性。無論是課程開發(fā)還是實施課程，都要落實理論與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。“綜合”的載體就是工作“項目”或“任務(wù)”（行動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。每個項目、任務(wù)或模塊都是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要以完成一個工作過程為目的。

5.行為導(dǎo)向教學(xué)法。基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程，重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，關(guān)注通過學(xué)

生自己完成工作任務(wù)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

四、如何構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程

1.確定課程要實現(xiàn)的能力培養(yǎng)：高度重視學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，確保學(xué)生協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，確保學(xué)生就業(yè)零適應(yīng)。

2.以典型工作任務(wù)為基本參照點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：從工作需要選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，再選取理論知識。通過實踐專家訪談會得出職業(yè)發(fā)展的過程當(dāng)中每個重要階段的所從事的實際工作，從這些實際工作中提取出典型的工作任務(wù)，再與實踐專家討論分析這些提取出的任務(wù)，最后確定課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。

3.組織教學(xué)實施。在教學(xué)組織方面。采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程即一個完整的工作過程：情境導(dǎo)入——提出任務(wù)——分析任務(wù)——基本知識——現(xiàn)場討論——執(zhí)行任務(wù)——老師點評——共性分析——任務(wù)完善——擴展訓(xùn)練。

在教學(xué)評價方面。以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評價的多樣性，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。

五、總結(jié)

高職教育的基本目標(biāo)是讓學(xué)生在校期間初步學(xué)會如何工作并為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、不怕被批評、不推卸責(zé)任、善于溝通、勝任工作的綜合職業(yè)能力。

專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)先調(diào)研，分析清楚職業(yè)成長歷程及職業(yè)工作任務(wù)，然后確定上這門課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會干點什么，以完整的工作過程組織教學(xué)實施，實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2007.

責(zé)任編輯：夏煥堂