研究性學習在ＰＬＣ專業教學中的應用

摘要：通過結合PLC專業課的課程特點及職業學校的學生特點，在PLC專業課的教學上采用研究性學習教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高PLC專業課的教學效果。

關鍵詞：研究性學習；PLC；專業教學；應用

作者簡介：李志強（1973-），廣東四會人，東莞市厚街專業技術學校專業教師，維修電工技師，研究方向為中等職業教育課程教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518（2009）05-0036-02

PLC應用日益廣泛，許多職業學校都開設了PLC課程。作為一門專業性、技術性、實踐性極強的新課程，學生的學習興趣尤其重要。職業學校教育中，由于學生的文化基礎較薄弱，學習積極性不高，缺少學習興趣，這對專業教師在專業教學技巧和方法上提出了更高的要求。如何根據中等職業學校教育的培養目標，對本課程內容、教學方法進行改革，體現以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨的職業技術教育特色，是當前職業學校專業教師不斷探究的課題。筆者通過結合PLC專業課的課程特點及職業學校的學生特點，將研究性學習教學模式與PLC專業教學相整合，加以實踐，頗有感觸。現述如下，以求教于同行。

一、研究性學習的內涵與意義

研究性學習，就是在教學中創設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析信息材料，在積極的探索、發現和體驗過程中，在求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而培養學生的判斷能力、分析能力和動手能力。學習過程中，學生是活動的主體，教師的作用主要是建構研究性學習的情境，設置活動的途徑，給學生必要的指導。

在研究性學習的體系中，包含兩個基本教育理念，一是促使學生學會學習，樹立積極的學習態度，勇于探索未知的領域，并在其中體驗知識的獲得過程。二是幫助學生建構起開放的學習環節，多層面，全方位地理解所學知識與社會實踐之間的聯系。研究性學習與專業教學相整合，對培養學生的社會實踐能力和實踐創新能力有積極的意義。社會實踐能力和實踐創新能力本質上是知識的創造應用，能力的培養是一個不斷完善，逐步提高的過程，借助研究性學習這個“腳手架”，能幫助學生建構起實踐能力的體系。

二、在PLC教學中應用研究性學習的思路和方法

由于PLC課程理論比較抽象和枯燥，PLC課程涉及的知識又是非常廣泛的,而職校學生的理解能力相對比較弱，如果用傳統的講解完理論，然后再進行實習的技能訓練形式，學生很難聽好課，記不牢，教學效果并不理想。采用研究性學習進行教學，讓學生覺得原來復雜的理論知識與生產實際這么密切，有利于強化學生的學習興趣，有利于學生把學到的知識與實踐相結合。在PLC教學中開展研究性學習一般要經過五個基本階段（見表一）:

開展研究性學習實施過程中要充分考慮到自身的特點，各個階段也不是完全獨立的，有時甚至是相互滲透，相互牽制的。整個程序中，各階段之間構建如下的結構關系（見圖一）：

開展研究性學習實施過程中還要特別注意加強對弱勢學生群體的幫助。弱勢學生的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事。所以要結合分組推行“一幫一”的措施，在教學實施的過程中，安排學習強勢學生對他們給予及時的幫助和指導，教師在巡視指導過程中也應給予他們更多的關注。

三、研究性學習在PLC教學中的實踐應用。

1.提出問題（確定研究課題階段）。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，在可編程控制器PLC教學中，在引導學生編寫“交通燈控制程序”課題時，可以提出：十字路口交通燈是怎樣設置的，用什么方法來編寫，用什么指令，哪種方法比較簡單，哪種編程方法更易于實現？

2.探索研討（信息收集與綜合研究階段）。學生確定研究課題后（如交通燈控制程序的編寫），針對提出問題，教師可再從PLC基礎理論上加以分析、歸納、總結，提高學生的認知程度，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。教師引導學生按照計劃對提出的問題進行探究，學生將收集、整理得到的有關資料及PLC參考程序，結合親身實踐，進行分析、推理、判斷及編寫調式程序，從而得出初步的結論。教學實施過程中，將學生分成若干組，每一小組有若干個成員，每一小組指定一個小組長，負責全組的課題研究主持工作。學生通過查詢資料，互相討論相關知識點及PLC指令用法，再經過上機實驗調試程序，每一小組都編寫出了初步的交通燈控制程序，并進行接線制作了交通燈的模型。

3.總結提高（成果報告與反思質疑階段）。教師引導學生對初步編寫的交通燈控制程序進行成果展示，開展相互交流、補充和完善程序，從而總結出較為嚴謹、正確的PLC課題設計報告。教師可引導學生在進行程序設計中不必更多的探討題目的合理性和適應性，而主要指導學生創造性地運用哪些知識，所用知識哪些是必須運用的，哪些是參考他人的，哪些是自已創造的；參考別人的程序是否合理、是否最優，自己編寫的程序是否達到要求、是否符合實際。教師判定程序編寫的優劣關鍵在于理論運用是否正確，設計程序是否新穎、合理，是否有實際應

用價值等等。最后，對各組的設計程序及制作的模型作品作鼓勵性評價，充分肯定了他們成績，對那些參與整個學習過程的同學，予以贊揚，作品寫上作者的名字，并由他們向參觀的同學演示、說明，增加他們的榮譽感。

四、結束語：

由教學實踐中深刻地反映出，研究性學習把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。

參考文獻：

[1]葛炳芳.研究性學習教程[M].杭州：浙江大學出版社，2003.

[2]羅安琪.研究性學習的內涵、特征和意義初探[J].教師之友，2001（5）.

責任編輯：夏煥堂