基于可持續發展的人才培養探析

陳韋伶

摘要：人才的可持續發展對于經濟社會的可持續發展具有非常重要的意義。本文首先從培養可持續發展人才的重要性出發，然后分析了可持續發展人才具備的基本特點，進而提出了幾條培養可持續發展人才的基本路徑。

關鍵詞：人才培養；可持續發展； 高等教育

1培養可持續發展人才的重要性

21世紀是知識經濟時代，社會的發展主要依賴于知識的不斷創新和高新技術的迅速產業化，而這一切都依賴于善于運用知識和具有創新能力的人，因此對高素質、高水平人才的需求呈急劇上升趨勢。高素質人才擁有知識的深度、廣度，運用知識的能力以及創新能力，在很大程度上影響著社會發展和技術進步的速度。現代社會和科技發展的一個顯著特點是知識、技術更新的周期越來越短，各門學科之間互相滲透、分化、融合的程度越來越高，高等教育培養的人才如果跟不上知識、技術更新的速度，其知識很快就會陳舊，其才能很快就會沒有發揮之地，進而遭到社會的淘汰。因此，知識經濟時代對人才的培養提出了更高的要求，要培養學生獨立思考和學習的能力，具備較強的實踐能力和一定的創新能力，使其自身達到可持續發展，進而推動經濟社會的可持續發展。

2可持續發展人才的基本特點

2.1獨立思考、自主學習。

在我國的傳統教育中，學生從小學到中學長達十多年的學習基本上都是被動地接受知識，很少有發現問題、提出問題的機會。在這個過程中往往培養了學生如何應付各種考試的機械應試能力，而忽視了對其獨立思考和自主學習能力的培養。知識經濟時代，知識的更新速度越來越快，即使接受最先進的知識教育，也只是適應經濟社會發展的現階段水平，而不能保證適用于未來，因為未來的社會是不斷發展和變化的。因此，這就要求每個人都具有良好的學習習慣和獨立思考、獨立學習的能力，能夠根據社會發展的需要利用有效的學習手段進行知識更新，使自身的知識和能力與社會的發展同步，這樣才能保證人的可持續發展與經濟社會的可持續發展。

2.2理論知識與實踐能力并重。

隨著社會的發展和改革的進一步深入，現代企業里往往是一人身兼數職，因此對人才的需求已由具有單一的知識與能力結構轉變為具有寬厚理論知識和較強實踐能力的實用型人才。那些知識薄弱，應用知識能力欠缺，動手能力差的人已經不受社會的歡迎，而具有多種能力的適應力強的人則普遍受到社會的關注。為了適應社會的要求，高等學校在人才培養上要采取各種有效的方法拓寬學生的知識結構，加強基礎知識與實踐能力的培養，注重知識的實際應用，提高學生的綜合能力，使他們不僅具有寬廣和堅實的理論基礎，而且要具備較強的運用知識能力和實踐能力。

2.3創新能力。

創新是知識經濟的不盡資源，創新力是科學技術發展的源動力。經濟和科技的競爭,不僅是人才數量和結構的競爭，更是人才創新精神和創造能力的競爭。這就要求高等學校在實施高等教育的整個階段，要注重培養學生的創新意識和創新能力，開發創新思維，指導學生積極參加各種實踐活動，使學生樹立創業意識，培養創業精神與能力，培養克服困難的意識與勇氣，為走上社會做好知識、能力、素質等各方面的準備。

3培養可持續發展人才的有效途徑

高等學校是人才培養的重要場所和基地，如何在現有教學資源的基礎上，培養出集知識、能力、素質三位一體的實用型、創新型高素質人才是各高校人才培養面臨的一個嚴峻挑戰。高等學校要以培養可持續發展的人才為目標，通過不斷的教育教學改革，把學生培養成具有扎實的理論知識，較強的實踐能力和創新精神，能快速適應不斷發展變化的社會需求，能自覺不斷地根據經濟和社會發展的需要更新知識，不斷促進經濟社會可持續發展的人才。近年來，廣東商學院順應時代的要求，在經管類本科實用型人才培養模式上進行了一系列的改革探索，經過幾年的努力已經取得了一定的成效，并摸索出了幾條有效途徑。

3.1發揮學生為主體與教師為主導的作用。

在我國的傳統教學活動中強調以教師“教”為中心，而不是以學生“學”為中心，忽視了學生學習的自主性與主動性的發揮。現代社會知識更新的速度之快，使得學生剛剛踏出學校門口，也許所學知識就已過時。這種單一傳授知識為目的的傳統教學模式已經不適應當前社會發展的需要。高等教育必須樹立一種可持續發展的人才發展觀念，培養學生的自主學習能力，這種能力不僅是學生在學校學習的一種能力，同時還是學生離開學校進入社會以后終身學習的一種基本要求。

在進行教學改革的過程中，廣東商學院把教師角色和學生角色重新定位，使教師由知識傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；使學生由知識的被動接受者向知識的主動探尋者轉變。在其開設的“企業資源計劃”課程中就能很好的體現這種轉變。在該課程中教師主要以講座形式展開教學，輔以一定時間的課外上機指導。要想真正掌握這門課程的知識和具備基本的軟件操作能力，單靠聽講座是遠遠不夠的，學生要充分利用講座以外的時間自由到實驗中心通過BB系統、網上視頻等多種多媒體工具進行自主學習。由于該門課程的學習人數較多，有利于積極主動的學習氛圍的形成，同時也有利于同學之間的互助學習與團隊協作學習的形成。

3.2理論教學與實踐教學并重。

長期以來，高等學校偏重對理論知識的講授，忽視了實驗實踐教學。這種重課堂輕實驗，重書本知識輕實踐能力的做法，很容易造成學生對理論知識理解不到位，對其有用性產生懷疑，對說教式教學方式反感，并由此產生厭學情緒甚至逃課行為。這不僅影響了高校的教育質量，而且也不利于培養適應社會現實需要的人才。實驗實踐教學是從理論教學到社會實踐的中間環節，是縮小理論與實際之間差距的重要手段。學生在學校完成學業以后，將進入社會的各個工作崗位，從事各種實際工作。由于當代社會用人單位越來越注重那些具有實踐能力與動手實干能力的人才，為了促使學生畢業后能夠很快適應實際工作，高等學校作為實用型人才培養基地，應該而且必須為學生提供形成實踐能力與動手實干能力的機會和場所，使他們在學校就能具備所需的能力。顯然，注重實驗實踐教學是達到這個目的的重要手段之一。

在進行實驗實踐教學改革中，廣東商學院在經管類本科人才培養上進行了有益的探索。通過開設跨專業綜合實驗“企業行為模擬”課程，培養學生綜合運用本專業及相關專業的理論知識、基本方法解決實際問題的能力。通過校內仿真綜合實習，把經管類不同專業的學生按專業背景配置組成生產制造公司與外部機構，在模擬的復雜市場環境下進行大規模的企業經營仿真運作，培養學生從事經濟管理活動的綜合決策能力、綜合執行能力。通過每一個具體的實驗實踐項目，不僅使他們將所學過的知識點貫通綜合起來，加深了對經濟管理類相關專業知識和相關專業活動的系統理解與認識，還能夠將所獲得的知識內化為從事經濟管理活動所需要的能力與素質，切實提高了運用理論分析實際問題、解決實際問題的能力，為日后進入實際工作崗位打下良好的基礎。

3.3注重創新創業能力的培養。

我國在傳統的教育教學模式下主要是以灌輸式授課為主的知識傳承教育，注重一點一滴的知識積累，過多強調書本知識，過多頻繁進行書面考試，嚴重桎梏了學生創新思維的養成和發展。為了使高校培養出來的學生不僅能適應現有工作崗位的需要，而且能成為未來工作崗位的創造者，高等學校在培養學生的過程中要著眼學生長遠的全面的發展，重視學生自身發展能力的培養，鼓勵學生努力實現自身的理想，注重創業精神的培養、創業技能的訓練。

針對這一不足，廣東商學院開設了創新創業實踐課程。在該課程中，首先要求學生閱讀150個到180個企業家的創業故事；然后組織學生到若干企業進行實地考察，撰寫自己的心得體會，再以小組為單位對被考察的企業經營的成敗得失進行評論；最后要求學生以小組為單位模仿企業案例進行創業演練，策劃出一個創業項目并試運作以積累創業經驗。通過校內創新創業實踐平臺，培養了學生的創新創業能力。

4結束語

21世紀是知識創新和可持續發展的時代，科技進步對經濟社會發展的推動作用越來越大，人才的作用會越來越明顯，如果沒有雄厚的可持續發展的人才作后盾，就不能實現經濟社會的可持續發展。高等教育要通過人才培養，承擔起為經濟社會的發展輸送各級各類合格人才尤其是可持續發展人才的重任，為經濟社會的可持續發展發揮先導性作用。這就要求高等學校要從培養學生獨立思考、自主學習的習慣入手，提高學生的實踐能力、分析問題解決問題的能力和自主創新能力，讓學生實現自身的可持續發展，進而促進經濟社會的可持續發展。

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