“C語言程序設計”的教學改革

李 莉

摘要:本文對“C語言程序設計”課程的教學改革進行了深入的探討,一切從學生的實際出發,把培養學生的抽象思維能力、解決實際問題的能力放在了首位。通過多種手段激發學生的學習興趣,強調實踐環節,給學生提供了自主學習的平臺,收到了較好的教學效果。

關鍵詞:程序設計;教學方法;教學手段

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

“C語言程序設計”作為一門公共基礎課程,是高校理工科非計算機專業學生的一門必修課程。通過該課程的學習,學生不僅要掌握C程序設計語言的知識,更重要的是要學會分析問題的方法,提高解決基本問題的能力和程序語言的應用能力,并為今后的繼續學習打下良好的基礎。

由于“C語言程序設計”這門課程的實踐性較強,必須通過大量的編程訓練,才能逐步理解和掌握程序設計的思想和方法,因此,怎樣激發學生自主學習的興趣,培養學生的實際編程能力是這門課教學改革應解決的問題。

1教材適合教師的“教”和學生的“學”

教學有兩個方面,一個是教師的“教”,另一個是學生的“學”。“教”是為了學生能獨立地去“學”,就像葉圣陶先生說的那樣:教,是為了最后達到不需要教。教師不僅要研究怎么教,更重要的是要研究學生怎么學。教師備課一定是要“背”學生的,首先要看學生的基礎是什么?學生要達到的目標是什么?其評價的標準也是以學生能夠掌握為評判標準。

其實,學生都想學好“C語言程序設計”這門課,也想掌握一門真本領到社會上去競爭。但很多學生一遇到問題就退縮了,不愿意費太大的力氣,而這門課恰恰又是需要通過大量練習才能入門的一門課。

感謝由譚浩強教授編著的《C 程序設計》這本書,為教師進行該課程的教學改革提供了一個很好的平臺。該書不僅將復雜問題簡單化了,而且可使教師根據不同程度的學生對內容進行取舍而不影響整個程序設計的思想和方法。該書符合學生的任知規律,將學習的每一個臺階變“矮”,并能夠使人理性認識C語言。

我們在教學中考慮到學生學習的難度,分解講解,從而使學生克服了畏難心理,覺得C語言并不難學。有些課上沒有講到的內容,學生也可利用教材自學。同時,根據該教材,我們制作了適合學生自學的助學系統。考慮到學生基礎的差異,我們結合教材,編寫了《C語言程序設計上機指導》,從而給學生提供了一個自主學習的平臺,受到學生們的好評。

2培養學生的抽象思維能力

在進行“C語言程序設計”的教學改革中,我們思考了這樣的問題:如果教師只是鉆研教材,并讓學生理解、記住其結果,那么,學生就會失去獨立鉆研和獲取新知識的能力;每個學習“C語言程序設計”的學生將來未必都從事計算機編程;因此,我們把砥礪學生的抽象思維能力作為了改革“C語言程序設計”教學的方法之一。

首先,我們根據“C語言程序設計”這門課的特點,研究了譚浩強教授編著的《C程序設計》這本書是怎樣引導學生完成抽象的認知過程并逐步提升的;怎樣通過簡單的舉例和進一步的講解,使學生理解抽象的數據類型、函數以及指針在構造抽象程序中的意義;并將研究成果應用在教學中,從而使學生學會算法抽象的基本方法,掌握程序抽象的思考方法。

實踐中,我們采用程序設計和語言講解并行的方法。首先提出用程序要解決的一個問題,找出解決問題的方法,講解要引入的新的語法知識,給出算法并解釋,最后編寫出完整的程序,再上機實踐。

3激發學生的學習興趣,培養學生解決實際問題的能力

教學與科研在研究目的等很多方面一樣,其本質都是為了實際應用,并且科研的有些方法也同樣適用于教學研究,因此,如何強調實踐教學都不為過,并把培養學生解決實際問題的能力作為“C語言程序設計”教學改革追求的主要目標,這也與譚浩強教授編著的《C程序設計》這本書的初衷相一致。至于采用哪種方法好,筆者認為,主要看是否適合學生。在這個問題上,只有適合不適合,而沒有好壞之分。

對于所要解決的問題,首先引導學生仔細進行分析、對各功能模塊進行抽象描述、畫出解決方案的流程圖、討論并修改算法、最后再進行編程、調試,并得出正確結論,這是培養學生創造性地解決實際問題能力的必由之路。我們在教授“C語言程序設計”這門課開始時,就把本學期要做一個實用作品、期末要進行上機編程考試、作品及上機考試占期末成績的比例、要求寫實驗報告等信息告知給學生,并在期中將所要做的內容確定下來。有的是老師指定內容,有的是讓學生自己選題。有的教師采取一對一輔導,有的分成小組讓學生討論,教師在適當的時候給予指導。對于做得比較好的同學及時給予表揚,并讓學生將思路講給教師聽;同時要求寫出詳細的注釋,并在小組或班上講解。這樣做,可使部分學生的編程能力明顯提高,并帶動了很多同學積極參與討論,激發了同學們編程的熱情,課上和課下都有學生在討論編程的事,班里出現了良好的學習編程的氛圍。

但是,我們清楚地認識到:要普遍提高學生的實際編程能力目前還存在著很大的困難。教師在有限的學時內不僅要完成授課計劃,還要利用很多的課余時間完成類似于課程設計的作品輔導,教師在肩負科研和教學雙重任務,所教學生多的情況下,也只是盡力而為。因此,在實際實施的過程中,采取“先讓少部分人富起來”的做法,教師對部分編程愛好者多進行輔導,讓好一點的學生去幫助其他同學。雖然取得了一定的效果,但距離我們良好的愿望還相差很遠,需要我們在今后的教學中不斷地探索,找出普遍提高學生實際編程能力更好的方法。

4 “C語言程序設計”的教學改革

C++是從C語言發展演變而來的一種面向對象的程序設計語言,其主要特點表現在全面兼容C,并且支持面向對象的方法。目前,C++程序設計語言已經成為應用最廣泛的面向對象的程序設計語言之一,全國計算機等級考試(二級)也已把它作為主要考查的語種之一。很多學生考慮到就業,也希望我們開設這門課。鑒于上述等原因,我們從教學改革的角度出發,在我校部分班級開設C++程序設計課程,先在部分班級試點,待積累一定的經驗,時機成熟時再向全院推進。

“程序設計方法是不可選擇或不可抗拒的時代潮流,只能在應用中領悟和熟悉,算法則需要比較深入的理論知識,必須經過嚴格的科學訓練。” 我們在教學實踐中,本著一個原則:不論是C程序設計還是C++程序設計,均把培養學生的實際編程能力作為教學目標。對于非計算機專業的在校大學生來說,學習C++程序設計是為了讓學生了解面向對象程序設計方法,能夠利用C++編寫較大并相對簡單的程序,為以后進一步的學習和應用打下良好的基礎。

通過對所教學生進行實事求是的分析和估計,我們選用了譚浩強教授編著的《C ++程序設計》作為教材。之所以選用這本教材,主要還是想用容易理解的方法講清楚有關的基本概念和基本方法。該教材前7章的內容是C++從C語言繼承來的部分。由于教師都是初上該門課,感到完成整個教材,課時有些緊張,如果再加上實用作品設計,學生負擔會太重。因此,我們在教學上著力于使學生對C++的全貌和作用有基本的認識,而不是注重語法中的細節,同時引導學生閱讀實用程序,指導學生在學完課程后,編寫完成一個較大的應用程序。

5結束語

“C語言程序設計”的教學改革是一項長期的任務,無論怎樣改,都要從學生的實際出發,發揮教師的主導作用,調動學生學習的積極性,使學生有收獲。教學千古事,得失寸心知。在今后的教學實踐中我們還要不斷地完善教學內容和方法,做到既有“法”而又無“定法”,真正提高教學質量。

參考文獻:

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