獨立學院計算機專業教學改革方案

曾映蘭 鄭金華 張曉鵬

摘要:傳統教育模式的弊端在新的社會需求下已經十分明顯,素質教育不能流于形式。本文詳細論述了我校獨立學院針對計算機專業學生的特點和教學中存在的問題,提出并實踐了一系列具體的改革措施。學生反響強烈,效果很好,學院因此進行了一系列教學改革嘗試,并獲得省重點教改課題的基金資助。

關鍵詞:傳統教育模式;素質教育;導師制;選課制度

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1獨立學院計算機專業教學中存在的問題

計算機專業本身有實踐性強,新知識、新技術發展快的特點。因而實踐在計算機專業教學中的作用十分重要,是整個教學活動中的關鍵環節。獨立學院的計算機專業教學特別是實踐教學雖然推行了各種改革政策,但一直沿用的是應試教育的教學模式,有越來越明顯的負面作用。灌輸了大量的知識之后,最努力的學生也只是在考試時能交上一份高分的答卷,不一定具有很好的動手能力,不一定能夠勝任實踐性的專業工作,甚至有些學生具有的專業個性和創新意識被低分扼殺了,致使畢業生的實踐工作能力不能滿足用人單位的需求,計算機專業畢業生就業率下降,應用型計算機專業實踐教學改革已經迫在眉睫。

獨立學院有自己的特點,因此也就有了針對獨立學院的一些疑問:(1)由于我們是借用了母體高校的老師,所以老師與學生的交流幾乎只有課堂上短短四十五分鐘,當學生在實踐中碰到問題時怎么能及時得到老師的指導?(2)學生來源不同于母體高校的生源,學生的起點相對較低,學習積極性和自我管理能力也相對較差。那么如何讓學生愛上這個專業,積極主動地去學習專業知識呢?(3)我們辦學的唯一出發點是社會的需求,社會需要的是具有能夠解決實際問題能力的人才,而不是高分低能的人。怎樣增強學生的實踐動手能力,從而增強學生的就業競爭能力?

根據上面提出的問題,我們提出了通過一系列的改革措施,希望可以解決存在的問題和矛盾。

2具體改革措施

2.1提出導師負責制

導師負責制并不是我們的發明,它起源于牛津大學并且為牛津大學今天的成就立下了汗馬功勞。“牛津的導師常與二、三學子相聚一堂,或坐斗室相對論學,或小飲于導師之家。導師視門人如子弟,門人視導師如良師益友。”

季羨林也說:“一個大學,人才不是在課堂里教出來的,而是在大師所創造的氛圍中熏陶出來的。”我們不可能照搬牛津大學的導師制模式,但至少有條件給我們的學生配備一名導師,在學習中持續地給學生一些建議和指導。導師給予學生的不僅是書本知識,還有心靈和智慧的啟迪。導師通過教學活動使學生獲得人類長期實踐積累下來的經驗、技能、智慧和思想等內容,同時也培養學生形成良好的道德品質,建立起健康的人生觀和價值觀。相對而言,我們認為這些比專業的學習更加重要。

獨立學院的計算機專業學生,一進入學校,我們就會為其指派一名資深專業老師作為他大學四年的導師,每個導師指導學生不超過五名。這樣可以讓學生有一個連續的實踐條件,導師會在每周布置或提示學生做一些與所學課程同步的實踐作業,在每個學期指導學生完成一個較完整的實踐項目。在此過程中強調學生自主學習、獨立思考、大膽質疑。學生的實踐能力的鍛煉由導師直接負責,到畢業時通過畢業設計檢查每個學生的實際水平,有效提高學生的實踐動手能力。

在導師的悉心指導下,很快有一部分學生將可以獨立地完成一些小的程序甚至項目了。這樣學生就會有成就感,興趣就會更加被激發出來,從而形成一種良性循環。之后導師可以把手邊的一些在研的項目特別是跟市場比較掛鉤的項目交給學生,如果沒有項目,那么就模擬一些開發型項目交給他們去做。不論做得好與不好,學生都將從中得到相當有益的鍛煉。一句話,這種實戰性的學習一定要成為我們教學環節中最重點的部分,不能是形式。唯有如此,才可能讓學生擁有實戰經驗,并且能夠很好地與別人協同合作。為什么現在我們有相當多的學生要通過培訓結構找工作?其實就是補這一課。我院95級有一名計算機專業的學生成績一般,在學校因偶然的機會參加了由老師組成的課題組工作,后來憑借這項經驗找到了高薪的工作。

導師負責制只要真正地實行起來,效果是明顯的。我們的學生將少走許多彎路,很快在專業方面建立自己的自信。實踐證明,學生學得輕松愉快,找工作也不再那么難,完全有可能超過重點本科計算機專業學生的工作待遇。

2.2建立高質量的管理員隊伍

我們對學生的管理應該用多角度的模式進行。首先設有專門的學生管理工作處,進行統一和全面的管理;其次我們每個班配備有一名專職班主任,班主任基本上是全天候與我們的學生在一起,不僅幫助我們學生解決生活上的問題,還可以在方方面面給學生出謀劃策;再有給低年級每班還配一名優秀的高年級學生作為輔導員。另外一個角度,我們的學生會和團委會,在工作能力的培養,生活習慣的養成,學習方法的改進,知識面的拓展,興趣的提升等方面都可以形成對學生的管理。

當然,我們知道興趣是最好的老師,所以一切能激發學生學習興趣的方法都是好方法。課堂上,教師要少講一點,講精一點,講巧一點,讓學生通過實踐在自主學習的氛圍中獲取知識。一切從學生主體出發,讓學生成為知識技能的“探求者”,難點問題的“突破者”,重點問題的“討論者”,使學生真正成為學習的主人,教學效果就會明顯好轉。課外教師可以設疑布難,激發學生的好奇心理;巧設懸念,激發學生探知的迫切欲望;創設輕松、愉快的情境,使學生自然產生求知的心理沖動。學院可以通過多比賽的方式來激發學生的編程熱情,從而使學生的學習積極性高漲。例如舉行正規的全院乃至全校編程大賽,鼓勵學生積極參加全校甚至全國的編程比賽;以班為單位舉行各種規模的趣味型程序競賽。這樣,學生們每天在充實和快樂中大步地前進,成績也會越來越好。

2.3改革選課制度

在現有學分制的基礎上加強基礎課,減少必修課,增加選修課。

按照現在學分制的要求,攻讀計算機專業學士學位,要通過14門專業必修課,9門限定選修課,然后才是任意選修課。數年前才發展起來的學分制是非常卓有成效的教學改革,實踐已經充分證明其優勢。學分制使成績優異者三年內即可取得相應的學位,也可稱得上是“不拘一格降人才”了。我們在現有學分制的基礎上減少必修課和限定選修課的數目,由原來的21門減少到10門,余下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業課學習的深度,又能擴大學生的視野,也可給學生的個人愛好留下更大的余地。曾任哈佛大學校長的埃里奧特曾強調高等學校要給予學生三個法寶:一是給學生學習上選擇的自由;二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會;三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為,使學生從對教師的依賴中解放出來。遵循這樣三條原則,我們的教學計劃勢必修改。因為現在的“必過課程”太多了,前面的課還沒有學懂,后續的大量必修課就來了。學生要念大量的書,準備大量的考試,于是他們感覺不自由,學習也就不自覺了。如果考試反正都過不了,那還不如干脆曠課。這樣最終導致成績一團遭,及格率極低,若又導致學生的畏難情緒,如此惡性循環實在太可怕!而減少必修課是打開這種惡性循環的一把鑰匙。

在必須通過的課程減少之后,我們可以適當地增加實踐教學環節和內容,還應該加強基礎課。比如“C語言”,“數據結構”,“計算機組成原理”等課程應該增加課時,增加學分;或者是單獨開設同步的實踐課。我們的重點是讓學生打好基礎,然后可以從容進入實踐階段。其次是我們的考試也不能設置高門檻,只要學生愿意學,真正在學,有收獲,有進步,我們為什么不可以有100%的及格率呢?如果某學生一年級就掛了幾科,接下來他能往上學嗎?他會樂意去學嗎?他又能夠學得好嗎?減少了必修課,成績升上去了,學生的學習自主性大了,自覺性才可能提高。他們可以根據自己的喜好決定學什么,怎么學。我們希望每一個學生都能張揚自己的個性,因為個性才是創新的基礎和源泉。

2.4進行教材和實驗條件的改革

“工欲善其事,必先利其器”。一方面我們在這次實踐教學改革中,針對現在所用的所有教材進行了調查,特別是實踐教程。不是太合適的,通過與任課教師的討論,決定更換教材。很不適用的,直接淘汰。如果市場上沒有合適的,我們憑借雄厚的專業師資力量,根據多年的教學經驗,自己編寫教材。現在在編的教材就有:王秀貴老師的《數據結構實踐教程》;鄭金華老師的《人工智能實踐教程》;曾映蘭老師的《計算機網絡實驗教程》。另一方面我們正在建設自己的一系列計算機專業實驗室。包括計算機基礎實驗室,計算機網絡實驗室,數據庫實驗室,信息安全實驗室等等。同時我們不僅在學院內部進行專業實驗室的建設,同時還在校外建立廣泛的實習基地,與各類企業進行合作。

3結語

以上這一系列措施正在逐一實施的過程中,我們得到了湘潭大學學校領導的大力支持,得到了湘潭大學獨立學院領導的支持和親臨指導。在近兩年的教學改革進程中,我們的學生受益良多,進步很快,基本上達到了預期的效果。

參考文獻:

[1] 衣俊卿. 用新的質量觀引導和深化高教改革[EB/OL]. [2002-8-14]. http://www.drcnet.com.cn/DRCnet.common.web/ DocViewSummary.aspx?docid=119053&leafid=14379.

[2] 吳軍,李桃紅,景朋森. 計算機專業實踐教學改革的實踐[J]. 實驗室研究與探索,2004(08):114-116.