淺析任務(wù)驅(qū)動教學中的任務(wù)設(shè)計

武翠芳

摘要:任務(wù)驅(qū)動教學模式中設(shè)計學習任務(wù)是完成教學內(nèi)容的關(guān)鍵。什么樣的學習任務(wù),才能夠有效地完成教學內(nèi)容,讓學生的信息知識、技能等得到提升和發(fā)展呢?本文就如何選擇、設(shè)計學習任務(wù)提出了幾個觀點和看法。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動 信息素養(yǎng) 個性需求 學科整合 知識遷移

現(xiàn)在的信息技術(shù)課本,都是圍繞一個具體的“學習任務(wù)”展開,將教學知識點貫穿其中。這就是目前中小學信息技術(shù)教學中使用最廣泛、最有效的教學模式之一“任務(wù)驅(qū)動法” 。它的基本特征是“以學習任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”,教師和學生都是圍繞這個具體的“任務(wù)”來進行教與學的過程。

以前信息技術(shù)教學都是以教知識點為主線。通過一個個實例來驗證知識點的應用,是通過“學”來“用”。教的目的是“學”。一節(jié)課下來,套用學生的一句話:學得有點亂,學著學著就不想學,想玩?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是以學習任務(wù)為主線,讓學生運用所學知識完成既定的學習任務(wù)。它強調(diào)的是讓學生在感興趣的“學習任務(wù)”情境中,用知識完成任務(wù),體驗成功的喜悅,即從形式上刺激學生的感官興趣,通過任務(wù)的層層跟進,刺激學生的學習興趣。教的目的是“用”。可見,要想有效地運用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學,準確、合理、恰當?shù)卦O(shè)計學習任務(wù)是教師在教學設(shè)計過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。本文介紹了教師在設(shè)計“學習任務(wù)”時應注意的幾個問題。

一、學習任務(wù)要貼近學生的興趣

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)的重要依據(jù)。興趣是學習的動力。在“任務(wù)驅(qū)動”教學法中,教師要設(shè)計出讓學生感興趣的學習任務(wù)。當學生以急切的心情完成任務(wù)的過程中,出現(xiàn)不懂的技術(shù)問題時,教師再適時地告知操作要點。只有這時學生才能學得快、記得牢。因此,教師要認真分析教學內(nèi)容和目標,充分考慮到學生的生活、學習和愛好,使學習任務(wù)貼近學生的興趣需求。讓學生感興趣的學習任務(wù),是決定學生能否積極參與學習,并在學習中取得理想效果的重要條件。如,去年我國成功舉辦奧運會,在講powerpoint一章中“制作簡單演示文稿”一節(jié)時,可以將學習任務(wù)設(shè)計成“奧運會介紹”來替代課本上的“自我介紹”,這不僅能夠貼近學生的實際生活,激發(fā)興趣,同時又讓學生了解更多的奧運知識。

當然,學生在興趣的驅(qū)動下完成任務(wù)后,教師要及時地對教學內(nèi)容進行總結(jié)和闡述,使學生明白本節(jié)課的教學目標,幫助學生實現(xiàn)“從特殊到一般”的過渡。

二、學習任務(wù)要與其他學科整合

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)的主要因素。2000年11月教育部頒布了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》。從中可以了解到:中小學信息技術(shù)課程應以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)(即主動、高效地獲取信息與處理信息的能力)為核心目標,要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他學科進行學習和探討的能力。教師在設(shè)計學習任務(wù)時,要盡可能的與其他學科緊密聯(lián)系,使信息教學回歸到學習當中,能夠解決學生學習中遇到的實際問題。只有當課堂上的學習任務(wù)成為學生現(xiàn)實學習中實際任務(wù)的分支時,“任務(wù)驅(qū)動”式的教學方式才算是生根了。

如,在word “自選圖形”一節(jié),可以將教學中所用的圖形設(shè)計成化學實驗儀器圖。首先讓學生觀看制作好的化學儀器圖,由于這些圖形基本上全是現(xiàn)階段學生所接觸到的內(nèi)容,因此學生給予極高的關(guān)注。實現(xiàn)從視覺上刺激學生的興趣。然后讓學生制作其中的一到兩個。但制作過程和方法要以學生自主探索和合作交流為主,教師輔導為輔。讓學生在制作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,提高學生的學習能動性。由于這樣的學習任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)“理論聯(lián)系實際”,因此能充分調(diào)動學生的學習興趣。

三、學習任務(wù)要有層次性

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)的必要因素。第斯多惠曾指出“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點”。由于學生的社會和家庭背景不同,對計算機知識和技能的掌握程度、對信息技術(shù)應用的意識和水平存在很大差異。教師要充分考慮到學生的個體差異,學習任務(wù)的設(shè)計要難易適中,適應學生知識的可接受點,為學生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

學習任務(wù)通常應分“一般性任務(wù)”和“提高性任務(wù)”。學習任務(wù)要針對不同水平的學生設(shè)置不同的層次,要盡可能的調(diào)動起所有學生的學習興趣。盡量避免一些學生做不完,一些學生不夠做的“一刀切、一勺燴、一鍋燉”現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、學習任務(wù)要教會學生學習

這是教師選擇或創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)的最終目的。俗話說:授之以魚,不如授之以漁。教師在教學中,不只是教給學生知識,更重要的是使學生掌握技能,獲得選擇和運用適當方法和手段進行有效學習的能力,掌握有效學習的本領(lǐng)。信息技術(shù)是一種教學和學習的手段。因此在設(shè)計學習任務(wù)時,教師要在全面分析、統(tǒng)籌知識點的相互關(guān)系和學生現(xiàn)有的知識與技能的基礎(chǔ)上,使學習任務(wù)不僅能使學生有效的掌握應學的內(nèi)容,而且還要有提高學生原有計算機水平和技能的作用。

總之,學習任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的主線。教師在設(shè)計學習任務(wù)時要從多方面、不同角度考慮,盡量讓它能夠符合學生的學習、生活經(jīng)驗、心理等實際情況,讓學生有興趣去主動理解、建構(gòu)和應用信息技術(shù)知識、技能,有效地完成學習任務(wù)。

參考文獻:

[1] 殷雅竹,《例談信息技術(shù)教學向現(xiàn)實生活的回歸》[J],《中國電化教育》,2005(4),第41頁

[2] 郭芳,《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》[EB/OL],http://www.edu.cn/20010921/3002277.shtml.