轉(zhuǎn)換角色，做新課程理念下合格的化學(xué)教師

左　敏

[摘要]新課程的實(shí)施對教師提出了挑戰(zhàn)，促使教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，并付諸實(shí)踐，盡快從應(yīng)試教育的束縛下解脫出來，完成由“主體”到“主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，成為新課程理念下合格的化學(xué)教師。

[關(guān)鍵詞]新課程 學(xué)習(xí) 更新 轉(zhuǎn)換

新的高中課程重新界定了高中課程的目標(biāo),要求高中課程致力于：幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)其對中華民族的認(rèn)同感和自豪感；培養(yǎng)其公民意識、社會責(zé)任感和道德修養(yǎng)；形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使其具有初步的人文與科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。要實(shí)現(xiàn)新課程改革要的目標(biāo)，除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的編寫以外，更關(guān)鍵的是如何讓教師接受

新課程理念、理解新課程，從而把新課程推向課堂層面，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。

一、轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展

1、學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教學(xué)要著眼于未來，既要適應(yīng)社會需求，又要關(guān)注個體成長，要培養(yǎng)綜合型人才，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，積極參加新課程理念培訓(xùn)班和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，觀摩新教法研討課。努力學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育理論，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力、教給學(xué)生方法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面進(jìn)行嘗試。

2、學(xué)習(xí)更新的化學(xué)知識，為自己“充電”

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，新的化學(xué)知識層出不窮。做為從教多年的老教師，專業(yè)知識有明顯落伍的痕跡。所以我經(jīng)常光顧書店，購買專業(yè)書刊，訂閱教學(xué)參考，及時為自己“充電”，補(bǔ)充“營養(yǎng)”，還經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)來關(guān)注化學(xué)發(fā)展的動態(tài)，通過各種途徑獲取最新化學(xué)知識，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。

3、學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，成為復(fù)合型教師

傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)出來的教師，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上往往專業(yè)化有余，而綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)代社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類的健康很多都離不開化學(xué)。有些知識處于邊緣學(xué)科，不能人為的將其分割。做為化學(xué)教師，除精通化學(xué)專業(yè)知識外，本人還努力學(xué)習(xí)物理、生物、地理等學(xué)科知識，并經(jīng)常和這些學(xué)科的老師探討相關(guān)知識，防止各領(lǐng)域彼此孤立，互相重復(fù)或脫節(jié)的狀態(tài)，在教學(xué)中潛移默化的讓學(xué)生能綜合運(yùn)用有關(guān)知識、技能與方法去解決一些化學(xué)問題。

4、學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，提高教學(xué)技能

一個化學(xué)教師，如果具備了高素質(zhì)的信息意識和能力，那么在教學(xué)過程中，必然會體現(xiàn)出現(xiàn)代的教育思想、教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也有利于學(xué)生信息意識和能力的培養(yǎng)。因此，我努力從身邊尋找老師，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，與年輕教師一起制做教學(xué)課件，應(yīng)用于課堂教學(xué)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)換角色，不斷改變教學(xué)方法和對學(xué)生評價(jià)方式

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)指出，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。要達(dá)到這一目的，教師就需創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)情境時，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，在二氧化硫的教學(xué)時，學(xué)生已了解二氧化碳的性質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。情境1：你知道酸雨的成分是什么？又是怎么形成的呢？怎樣驗(yàn)證酸雨的酸性？情境2：你知道二氧化硫中硫元素的化合價(jià)嗎？由此推出二氧化硫應(yīng)具有什么性質(zhì)？你能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它嗎？此時教師已準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器及相關(guān)藥品，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并選用相關(guān)儀器藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)1：二氧化硫與水反應(yīng)，用PH試紙檢驗(yàn)其酸性。實(shí)驗(yàn)2：二氧化硫通入高錳酸鉀溶液中，觀察其現(xiàn)象。然后學(xué)生得出結(jié)論，結(jié)論1：二氧化硫與二氧化碳相似，都與水反應(yīng)生成酸，都是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。結(jié)論2：二氧化硫具有還原性，能與高錳酸鉀溶液反應(yīng)使其褪色。最后教師進(jìn)一步補(bǔ)充：（1）二氧化硫與水反應(yīng)生成的亞硫酸具有還原性，能被空氣中的氧氣所氧化生成硫酸，所以酸雨的危害很大。（2）二氧化硫中的硫元素處于中間價(jià)態(tài)，它既有還原性又有氧化性。如它與硫化氫反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性。

通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動手完成實(shí)驗(yàn)，不僅獲得了知識和技能，而且在參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過程中獲得了成功的快樂。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)行多元化評價(jià)

新課程中教師角色的轉(zhuǎn)換不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式的更新上，還應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生的評價(jià)方法的改變上。

（1）評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體是教師，學(xué)生則是評價(jià)的客體，在評價(jià)中處于被動地位。根據(jù)新課程理念，我將評價(jià)主體增加為自評、他評、師評。自評則是被評價(jià)者根據(jù)自己的表現(xiàn)通過反思后進(jìn)行的評價(jià)，使其得以進(jìn)步；他評則是其他學(xué)生對學(xué)習(xí)同伴的評價(jià)，通過評價(jià)達(dá)到共同提高的目的；師評則是任課教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出建議性的評價(jià)，促使學(xué)生快速成長。

（2）評價(jià)內(nèi)容多元化

化學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑是多元的，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心點(diǎn)不同，探求的角度方式不同因而獲得的答案和學(xué)習(xí)結(jié)果也必然不同。例如：在師生共同上實(shí)驗(yàn)探究課或者社會調(diào)查實(shí)踐課時，教師關(guān)注的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得的快樂體驗(yàn)，遇到挫折時表現(xiàn)出來的自信心，查閱、歸納、整理資料的方法等。對這種課型的評價(jià)，則采用記錄、特征描述、過程分析等模糊性的評價(jià)方式。而對于習(xí)題課或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)課，則采用相對精確的評價(jià)方法來評價(jià)。評價(jià)過程中尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

三、及時反思，不斷提高師生整體素質(zhì)

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)控自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。教學(xué)中要求學(xué)生每單元定期寫出反思日記，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。同時作為教師自身也對自己的教學(xué)作出反思，堅(jiān)持每節(jié)課后寫反思日記，反思自己的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的不足甚至缺陷。通過課后反思，直接客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

綜上所述，教師應(yīng)該更新教育觀念，轉(zhuǎn)換角色，形成以學(xué)生為主體的新觀念。教師不僅要“洗腦”，還要“充電”，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的能力，始終讓自己的思想和教學(xué)行為跟上新課程改革的步伐，使自己的專業(yè)水平不斷得以提高，真正成為新課程理念下合格的化學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶茹.“新課程對教師角色的挑戰(zhàn)”[J].化學(xué)教學(xué),2004（1—2）.

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