小學生作文興趣貧乏的原因分析

李永和

作文教學效益之低，原因是復雜的。然而，目前小學生作文興趣貧乏是多種不利因素引起的一種“綜合效應”。究其原因，大致有以下幾種：

一、作文材料貧乏，即無話可說

學生缺乏對生活必要的觀察了解和對寫作素材的積累，“心中積蓄”太少，“無米下鍋”。不少學生抱怨作文難寫，無話可說，一寫作文就發(fā)愁。不少教師也抱怨學生作文空洞無物。這里的根本原因是作文脫離了具體的交際環(huán)境，學生常常不是“有為而發(fā)”，而是“奉命制作”，自然只能空情感或虛構(gòu)事實，這樣的作文只能是裝腔作勢。因此，實施素質(zhì)教育的今天，教師要著重培養(yǎng)學生的觀察力，結(jié)合課堂教學觀察，指導學生體會作者在文中的觀察方法和觀察技巧；其次是教師要有意識地開展多種多樣健康有益的課內(nèi)外活動，在活動中引導學生學會觀察，并養(yǎng)成自覺觀察隨時積累的好習慣，不斷培養(yǎng)興趣，積累材料。

二、寫作能力差，有話不知怎么說

其主要責任在于教師在日常教學中缺乏對學生作文能力的針對性訓練，缺乏選材、組材、遣詞造句、布局謀篇等能力的培養(yǎng)，使學生寫起作文來，感到力不能及，產(chǎn)生作文的“恐懼癥”。因此，教師必須加強平時寫作訓練，培養(yǎng)寫作能力，消除作文恐懼心理，加強課堂教學，結(jié)合識字，提前讀寫和整體性講讀教學，發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境，鍛煉學生先抓中心，后抓字詞句，從整體入手，從說到寫，從述到作，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進，使學生作文能力得到逐步提高。教師的課堂教學必須具有趣味性，激發(fā)學生興趣，使學生在愉快的氣氛中提高遣詞造句能力。

三、作文形式單一化，作文的訓練方式、命題等千篇一律，公式化，模式化

這種做法是與小學生思維活躍的特點相違背的，使學生總覺得作文是陳年老套，枯躁無味，故對作文的興趣淡薄。所以我們在平時寫作訓練中，形式力求多樣化，教師必須開闊學生的思維，增加寫作興趣。要結(jié)合學生生活實踐，以教材單元為中心，聽說讀寫相結(jié)合，大小作文訓練相結(jié)合，進行口述、仿寫、改寫、命題、自選題、讀后感等隨機作文，加強綜合性整體訓練，這樣學生有基礎、有材料，就樂于創(chuàng)作。

四、現(xiàn)在小學生的寫作過程仍然是“寫——交——批——退——扔”的循環(huán)方式。

教師沒有充分發(fā)揮學生在作文評改中的積極主動性，缺乏激勵機制，學生對教師的批改，不知不問，也不知道自己修改，最后導致能力遲遲不能提高。因此，在作文教學中，必須要反饋評價科學化，增強激勵機制，提高作文評改效果。平時堅持對作文及時評價反饋，多批少改，及時鼓勵。要以學生為中心，采取學生自評自議自主，教師指點形式，或者學生自改、互改，小組評議，教師然后集體講評等方式。特別是對后進生，尊重他們的創(chuàng)造性勞動，多表揚鼓勵。并重視范文欣賞的作用，讓學生品味欣賞，在欣賞中學會方法，強化作文效果，激發(fā)學生創(chuàng)作欲。

五、作文的功用性差，欣賞力差，教學方法老化陳舊

教學中發(fā)現(xiàn)，小學生作文與實際生活聯(lián)系不緊密，不抒發(fā)自己的真情實感，空話連篇。學生不能從自我角度去欣賞評判自己作文的好壞，缺乏自我欣賞的滿意感和認同感，教師也不注意從欣賞角度講解范文，導致學生興趣疲軟。特別是教法上，仍然教師為中心，學生奉命作文；以課堂為中心，內(nèi)容假大空；以課本為中心，學生抄襲模式，不會創(chuàng)造。作文教學與閱讀，與年段，與生活嚴重脫節(jié)。這些弊端導致學生認識能力和表達能力不能速速提高，沒有作文的靈感和興趣。

由此可見，教師必須改革作文課堂教學，拋棄舊套子，運用快樂教學法，寓作文教學于活動之中，在實際中鍛煉學生的作文能力。作文課前搞一些有針對性，有組織的活動。如主題隊會、知識競賽、作文競賽、演講競賽、參觀、訪問，學生的小制作、小發(fā)明比賽等活動。通過活動，然后結(jié)合實際，及時指點，讓學生結(jié)合課本知識進行仿寫，這樣學生就逐漸學會了作文方法。