新課改要關注農村中學語文閱讀教學

閱讀對一個人的語文能力的提高和個性養(yǎng)成都有很大的幫助:它可以提高閱讀技能,積累閱讀經驗,讓學生在閱讀中學會讀書和做人,感受經典文化博大精深的思想,接受人類優(yōu)秀文化的熏陶,全面提高語文素養(yǎng),提高品德修養(yǎng)和審美情趣。而且語文新教材也在加大閱讀量,刻意培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此,在實施語文教學時落實閱讀這一環(huán)節(jié)是勢在必行的。

一、合理引導,激發(fā)興趣

首先,陳清利弊,讓學生充分認識到閱讀的重要。中學生的學習任務普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課,也是形同虛設。學生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,已經是不爭的事實。但作為語文教師要讓學生明白“讀一本好書就是和許多高尚的人說話”的道理:閱讀,能夠獲取并積累豐富的語言素材,使自己的語言變得生動活潑;閱讀,可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維,使語言條理清晰,感受每一個字,每一個音節(jié)的優(yōu)美音符;閱讀,提高人的修養(yǎng),凈化人的靈魂,成為高尚的人。懂得這些道理,學生自會志存高遠,重視閱讀。其次,教師要充分挖掘、吃透課本這個現有的教材。對教材內容加以拓展延伸,讓作品中的人物形象更鮮活,故事更具誘惑力,以激起學生的愛增情感,從感性上激起學生的閱讀欲望,讓學生愛學語文,愛讀書。最后,要給學生留有自己選擇讀物的廣闊空間。布魯納說:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”顯然,成功的閱讀也要有效地激發(fā)學生的興趣。只有在自主、自然的閱讀中,學生才能享受到閱讀帶來的種種樂趣,才能體會到閱讀也其樂無窮。教師在其中只能是引路人,明確閱讀的目的,讓他們自由閱讀,體會其妙境。

二、教師要徹底轉變教學觀念,讓學生成為閱讀主體

1.改變教師包辦分析行為,歸還學生自主閱讀空間

一直以來,語文課上教師都是以自己講述為主,過分地強調課文分析。一篇好文章、一首好詩,往往因為那些繁瑣的知識性的分析而被肢解得七零八落。教師的分析占據了學生自由閱讀和思考的時間和空間,學生處于被動地位,結果常常是教師講得聲嘶力竭,學生聽得索然寡味。其實,作為高中生,已經具備了一定的閱讀基礎和思辨能力,完全可以憑借自己已有的知識技能獨立閱讀、博覽群書。因此,對學生的閱讀引導,教師的作用主要表現在充分激發(fā)學生的閱讀興趣、尊重學生的獨立人格、創(chuàng)造寬松的閱讀氛圍、督促學生養(yǎng)成獨立閱讀習慣、點撥閱讀方法技巧上。學生在獨立閱讀中的收獲,有時遠比被動聽課堂上教師的分析多。

2.改變教師的“滿堂問”,倡導學生發(fā)散思維

語文閱讀的答案往往不是唯一的, “一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”,對同一文章,不同的學生就有不同的理解和感悟。而我們的教師在分析閱讀文時,往往精心設計一些問題,千方百計把學生往“標準答案”上引,有些問題過于簡單,缺乏創(chuàng)意,雖然學生的回答令教師滿意,但卻不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng),禁錮了學生的思維模式,遏止了學生個性的張揚,根本不能適應他們智力和技能發(fā)展要求。閱讀是學生的個性化行為,應倡導學生發(fā)散思維,不要求答案的唯一,學生可以根據自己獨特的感悟和理解各抒己見。

三、閱讀講求循序漸進,養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀是一種智力技能,也是一個循序漸進的過程。閱讀一篇文章,從字面意思到內在聯系,從語言文字到思想內容,須經歷一個從感性認識到理性認識逐步過渡的過程。

閱讀能力的形成并非一朝一夕的工夫。閱讀篇幅長,學生花費的精力多,碰到的問題、困難也會相對較多,隨著閱讀的不斷深入、難度的不斷加大,學生的注意力可能會發(fā)生轉移,不能將閱讀進行到底,這就要求學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣:養(yǎng)成做標記和批注的習慣,做好文章的“圈”“點”“勾”“畫”工作;養(yǎng)成搜集、整理文中相關信息的習慣;養(yǎng)成讀寫結合的習慣,做到“讀中思”“讀中疑”。

讀才會有疑,疑才會有思,深思熟慮才會有所獲,閱讀有著思接千載,視通萬里的功能。通過閱讀能開拓思維,陶冶審美情趣,感受中華博大精深的文化,提高閱讀能力,幫助學生閱讀和輕松應對各種考試,因而閱讀教學不可忽視。基于農村中學學生讀書環(huán)境差、讀書少、閱讀面窄、閱讀應考能力差等現狀,在中學語文教學中認真抓好閱讀勢在必行,刻不容緩。希望每一位中學語文教師都行動起來,為貫徹落實中學語文閱讀共同努力。

(彭冬梅 湖南省張家界市桑植縣賀龍中學427113)