走近小說 感受文化

魏 麗

一、課程介紹

語文版選修教科書《外國優秀短篇小說選讀》與《<紅樓夢>選讀》《中外戲劇名作鑒賞》《優秀電影作品欣賞》同屬小說與戲劇系列,一個模塊24學時,可在6至7周內完成課程的學習與檢測。

小說是深受學生喜愛的一種文學樣式。通過對外國優秀短篇小說的掃描和研究,獲得一個觀察一定時期大千世界人與社會生活及文學風景的特殊窗口。在感受到外面世界多姿多彩的同時,加深對人生、世界的認識與理解,陶冶、升華學生的文學修養和情感情趣。

二、教材編寫體例及特色

(一)編寫體例

本模塊由5個單元組成。每一單元都有一個詩意化的標題。每單元前均安排有“小說的要素”欄目,簡要介紹小說的藝術特性和欣賞小說的途徑。

1.課文。精選的10篇外國優秀短篇小說均系經典之作。

2.課后練習兩個欄目:“初讀印象”和“品讀鑒賞”?！捌纷x鑒賞”一般設計三或四道習題。

3.相關鏈接。提供包括作家介紹、作品創作背景、評述等方面的資料。

4.體現學習與評價要求的“體驗與探究”活動——“寫小說·評小說”。

(二)特色

1.本模塊編寫重視閱讀、鑒賞能力的培養,注意通過在小說審美活動中讓學生了解人生,了解文學發展。

2.入選的10篇作品質量品位較高,并盡可能體現了題材、風格的多樣化。從選文內容看,對高中生認識人生、了解社會、思考生命價值、提高審美修養具有借鑒作用;從分量上看,也較適合教學。

3.教材結構合理。單元按主題編排,從“長大成人”“戰地鐘聲”“熱愛生命”“在水一方”直到“蕓蕓眾生”5個單元,基本沿著人生成長的軌跡,滿足學生成長期的心理需要,既考慮到題材與主題的相對一致,也兼顧到介紹小說要素等有關知識的需要。

4.【初讀印象】欄目突出了小說閱讀的原初性和個人性。

【品讀鑒賞】能引導學生細讀作品,培養自覺的審美意識和探究意識。如第5課《熱愛生命》課后第二題:“‘他和狼的生死相搏是小說的高潮部分。你讀這一部分時,哪一處描寫讓你感到最為震撼?反復閱讀相關語句,梳理自己的感受,分析這‘震撼力來自哪里?！痹偃绲?課《煙雨霏霏的黎明》課后第三題:“小說中用大量筆墨寫了庫茲明和女主人奧爾迦的談話。其中,庫茲明說起他乘火車時的感受,并為此‘感到幸福。當奧爾迦問究竟為什么事感到幸福,他好像一下子又說不清。請你揣測一下庫茲明的內心想法,以第一人稱寫一段文字,替他作一個回答?！?/p>

5.【相關鏈接】為學生提供了理解作品的廣泛背景,在開闊學生視野的同時,深化其對小說認識價值和審美價值的理解。

三、教學方法

小說中有些知識點是我們以前已經講過的,對講過的知識點,哪些是同學們掌握比較好的,哪些是同學們掌握得不好,需要重新講解的?體裁集中了,知識點集中了,但同時很多知識也重復出現了,同學們也會產生膩煩的心理,我們該如何去解決?同學們在學習小說時,會有什么樣的異常情況出現呢?它和以前上課時會有什么不同嗎?有什么是我們上課時可以加以借鑒和運用的?又有什么是我們在上課時應該注意和避免的?

選修課的教學,要按照課程目標制訂計劃,不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃,也不能因其拓展性的要求而片面追求新奇深奧,脫離課程目標和學生實際。選修課應該具有很強的針對性,教學內容和要求不能單純從教師知識儲備和喜好出發,必須在充分考慮學生需要的基礎上設定。

在小說知識方面,我們如何巧妙地做到既讓同學掌握了相關的知識,同時又能培養他們健康的情感?感性認識到理性認識,這是一個很大的飛躍,我們在小說中該如何培養同學們的這一思維?小說比較具有誘惑性,同學們是否會出現看小說上癮的習慣,以致于影響到其他科目的學習,我們該怎么去避免這種情況的出現?如果出現了這種情況,那作為語文教師,我們該如何正確引導,既不打擊他們閱讀的積極性又能讓他們合理的控制自己的興趣?小說是比較散的,更多的是理解和熏陶,那么在這里,我們該如何去進行檢測?同學之間學習程度的差異性我們該如何去克服呢,課后的輔導怎么開展?雖然都是小說,但差異大,我們該從哪個點入手?單元與單元之間如何過渡,靠什么來形成一個整體?

教材是我們學習的一個基本點,其中包含了很多我們中學教學所必須講解的知識,是一個很好的教學藍本,我們要充分利用好,但對教材并不是要一成不變地去遵循,我們在完成基本教學的前提下可以根據的實際情況加以適當地改動,包括有的篇目只看不上,有的要額外增加。歐美小說和亞非拉小說學生平時接觸不多,要想很深入地掌握是不可能的,所以,我們高中的任務重點應在于引導和熏陶,讓同學們初步了解即可,可以重點講解一兩篇,其他的以自學和熏陶為主。有的小說比較長,看起來也不那么有味道,這時我們要多鼓勵,做他們的心理工作,告訴他們,有時閱讀先要付出艱辛的勞動,他們那種煩悶,其實就是在閱讀過程中所欠缺的閱讀能力,告訴他們要看下去,看完就是勝利,就是培養了閱讀的能力。這樣從外在消除了他們內心那種對閱讀的排斥,從而提高他們閱讀的能力。有的小說比較抽象,學生理解起來是比較困難的。這時我們不妨先做好解說工作,把抽象的東西形象化,然后再讓同學們去學習理解,比如《阿拉比》一文就可如此。要達到對一種風格的理解光靠教材這三、四篇文章顯然是不夠的,我們可以適當地增加一些,可以根據上課的內容指導學生去閱讀一些同類風格的作品,比如歐·亨利作品《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等。

情感是無處不在的,只要上課時注意情感帶動,在情感帶動時又注意知識點的落實,應該是不存在什么問題的。感性到理性的飛躍確實是一個比較抽象難度很大的問題,但所有的理性都是感性的總結,只要我們在感性引導后注意讓學生進行理性地反思和回顧,那么學生的理性應該是可以慢慢提升的。學生們因為喜歡而上癮是有可能存在的,所以我們要預先有認識和安排。檢測只是一種手段,這里也有很多知識點,檢測應該不成問題。學生之間的差異是客觀存在的,所以,我們在上課時還是要有一種分層意識,區別對待不同層次的學生。以前學過的知識應該只是個皮毛,可能涉及了主題的概括和人物的刻畫,但估計學生應該都是沒有系統掌握的,可以重新開始,只是有些常見的比如歐·亨利式的結尾、細節刻畫等可以簡單一些。討論應該沒什么大的問題,小說的討論應該很激烈,在課堂就可以很好地開展。小說的課后輔導應該以練筆為主,多鼓勵同學去模仿寫點類似風格的短篇小說,以增加理解。切入點應該根據不同的文章不同的任務具體來對待。

1.改變情節法

情節是小說的基礎,有些小說就以情節取勝,有時讓學生去改變小說情節,重新安排人物的命運,對更好的理解人物的性格,把握主旨有出乎意料的效果。這里面最重要的是要選擇好改變情節的切入點。

《項鏈》是莫泊桑的代表作,其情節曲折多變,結尾更是出人意料。在教學中,我們常常續寫故事,但筆者覺得這跟主旨已無關緊要,對理解人物也無重大作用。在實踐中,筆者在瑪蒂爾德丟失項鏈處大作文章。設計的問題是:假如瑪蒂爾德沒有丟失項鏈會怎樣。學生紛紛給她“設計”命運:有人認為她會平步青云,從此改變自己寒傖的窘態;有人認為她的命運會一波三折,先是得到貴人的寵愛,最后又失寵了,給她設計一個悲喜劇;也有人認為她注定是一個悲劇人物。無疑,后兩種觀點最有深刻性。關鍵是要讓學生繼續探討下去,教師進行適當的點撥。討論的結果是:瑪蒂爾德所處的時代婦女沒有經濟地位,也就不具有真正的獨立性,像瑪蒂爾德那樣追求“幸?！钡娜?注定是男人的“玩偶”。通過改變情節,深刻體會這篇小說的社會批判性以及作者對婦女的深深同情。

2.影視欣賞法

多媒體的運用必將對教學產生深遠的影響。在小說教學中,完全可以利用多媒體的優勢,爭取教學效果的最優化。

《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作,作品情節簡單,描述一名高中生獨自在伊豆旅游時邂逅一位年少舞女的故事,伊豆的青山秀水與少男少女間純凈的愛慕之情交織在一起,互相輝映,給了讀者一份清新之感,也凈化了讀者的心靈,把他們帶入一個空靈美好的唯美世界。在影片中,風景怡人的伊豆山水,獨特的異域風情,真實形象地展現在學生面前,學生一下子就沉浸在獨特的氛圍之中。當然,決不是以影視的欣賞來代替文本的賞讀,我們始終是把文本的賞讀放在第一位的,影視起到一個輔助作用。影視的特點是形象性強,缺點是束縛人的想象力,而文學是很能調動人的想象力的。通過兩者的比較,教師可以引導學生領略到文學的巨大魅力。

3.比較閱讀法

比較閱讀,就是把內容或形式上有一定聯系的作品加以比較,是一個同中求異,異中求同的思維過程,是加強讀者思維深度和廣度的過程。烏申斯基說過:“比較是思維的基礎。”在小說教學中,教師靈活巧妙地運用比較閱讀,可以點燃學生的思維火花,使學生對課文內容有更深入的理解。

比較閱讀的關鍵是選擇好材料,選擇好比較的角度。比如《長大成人》,從故事的背景,人物的形象這個角度,可以選擇余華的《十八歲出門遠行》(必修第2冊),它們都以少年的成長為背景,人物有相似的命運,都側重對人物的心理進行細膩的描寫。但由于中西方文化的差異,時代背景不同,人物形象有差異,需要比較深入的比較鑒賞,從而提升學生的閱讀能力和探究能力。

4.激趣教學法

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W生如果對學習產生濃厚的興趣,就會積極主動而且愉快地學習。如教學《裝在套子里的人》,利用課文插圖找“套子”,就引起了學生強烈的興趣。首先引導學生找外在“套子”:衣著套子,用具套子,起居生活套子;其次引導學生找內在“套子”:職業套子,語言套子,思想套子;再次引導學生仔細觀賞插圖,找出一些細節:天空晴朗無云,飛翔著成群的鳥,青年人騎車飛馳,三五成群的人在閑談,這些構成了畫面的背景;結合課文品味,這些背景同“套中人”形成鮮明的對比,預示了別里科夫之死的原因:新鮮事物,新鮮思想不可抗拒大潮,必然湮沒一切頑固、守舊的落后東西。

5.讀寫結合法

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯系著。讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達,反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點,即讀寫對應性,也是讀寫遷移的基本因素,系統地對學生進行讀寫訓練,不僅是提高作文能力行之有效途徑,而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。如學習莫泊桑的《項鏈》后可以續寫結尾,歐·亨利《最后的常春藤葉》補寫貝爾曼冒雨畫葉的情景,寫一篇書評,創作一篇微型小說等。以讀為基礎,從讀學寫,寫中促讀。

總之,在小說教學中,應該根據文本的特點,靈活采用不同的方法,充分調動學生的積極性,讓他們真正走進作品,提高鑒賞文學作品的能力。

(魏麗 渤海大學教育碩士 錦州鐵路高級中學 121001)