加強設問能力 提高課堂提問水平

仇道權

縱觀一堂數學課的成功,其中一個重要因素就是教師設計的幾個有層次、有深度、能激發學生積極思考的數學問題。是它激活學生的想象力,喚醒了學生的思考力,引導學生一步步登上知識的殿堂。可見,提問是否得法,引導是否得力將直接影響教學效果。因此在教學中,我們一定要加強提問水平和技能,可是我們該如何入手呢?我認為:要想提高提問水平,首先就得提高自己設問能力,可從以下兩個方面入手:

一、研究教材和學生,是有效提問的基礎

美國著名科學家加波普爾曾說過:“科學與知識的增長永遠始于問題,越來越深化的問題,越能啟發新問題”。可見“問”是一門藝術。因此我們應首先做到以下兩點。

1.研究教材要深,要透

這一點是我們絕大多數老師都知道的,但是,能否真正做到“深入”,卻是我們每個老師值得商榷的。我認為,對教材的研究,我們要真達到“深、透”兩個層次。

“深”,就是要理解和熟悉教材,了解每課所要達到的目標和任務是什么,然后我們來分清哪些問題是基礎性的問題,可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題,要讓學生討論和探究。

“透”,就是要掌握教材的系統性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通。

2.備學生要實

我們常說“教師備課,不但要備教材和教法,還要備學生、備學法”。所以我們在備學生時要“實”,要深入實際,了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地設問,恰當地把握問題的難易度,使得提問更加有效。

二、科學地設計問題是有效提問的保證

1.設計的問題要能夠激發學生的學習興趣

興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣,學生即使去思考了,也是一種被動的思考,不會有太高的思維質量。因此提問內容的設計要富有情趣和吸引力,這樣教師提問的有效性會大大增強。比如,我在教學“平行四邊形面積計算”時,首先出示用兩塊不同的硬紙剪成的大小不同的兩個平行四邊形,向學生提問:哪一塊面積大?大多少?學生對于第一個問題通過觀察很快就回答出來了,但對于第二個問題“大多少”就答不上來。這位教師及時抓住學生渴求了解大平行四邊形面積比小平行四邊形面積大多少的心理,很自然地引出新課。

2.設計的問題要有啟發性

學生的思維活動總是由“問題”開始,又在解決問題中得到發展。學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。小學生的獨立性很差,他們不善于組織自己的思維活動。因此,數學教學中教師要精心設計問題,提出一些富有啟發性的問題去激發學生的思維,最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。啟發學生通過自己的積極思維、主動地找到答案。如學習除數是小數的除法時,我先安排復習除數是整數的小數除法的內容。(1)計算10.25÷25,(2)回答除數是整數的小數除法計算法則。然后導入新課;接著出示102.5÷2.5,提出思考問題:(1)除數是幾位小數?(2)怎樣使除數轉化成整數?(3)要使商不變,被除數應該怎樣?(4)除數是小數的除法應該怎樣計算?學生在結合書上一步步的提示,不斷運用已有的知識主動去領悟新知識。學生在討論解答的過程中自己學會了除數是小數的除法的計算方法,也使學生感到新知識并不新,提高了他們的學習興趣。

總之,課堂設問既是一門科學更是一門藝術。它需我們遵循一定的原則,掌握適當的設問方法,才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性,才能讓課堂變得生動活潑更具生命力! ■