教研引領 有效提高

金 蕙

眾所周知,教學質量是學校發展的生命線,而教師的教學質量事關成敗。在我看來,教師的專業發展既需要自身的努力,也離不開教研組這個集體的支持。所以設計、安排好對教師成長有幫助的教研活動,是教師有效發展的快速通道之一。作為學校的語文教研組長,我深深地感受到學校對教研組建設的重視,也積極地參與其中,努力幫助落實了一系列的活動和措施。

一、集體備課 合作高效

二期教改后,我們的語文新教材容量大、節奏快、要求高,這曾經令很多教師手忙腳亂,很少有充足的時間備好每一課。為了保證教學質量,提高每個教師教研的主動性、積極性,在教導處的指導下,我們把每個教師的“孤軍奮戰”轉變成分年級的集體備課。起初在年級備課組長的帶領下,分解落實好每位老師承擔的主備篇目。每次活動,先由一個老師結合自己以往的教學經驗和對課文的思考主講,引導大家共同研讀教材,然后討論明確重難點,落實三維目標,并且商量設計好行之有效的練習。每位老師在拿到統一的電子備課教案后,還要根據自己班級的實際學情,或增或減,作出調整。這種分散——合作——共享——個性的集體備課,不僅減輕了老師的負擔,也更好地幫助老師提高了課堂的教學質量,有精力更多地關注學生的真正習得。大方向地統一教案也盡可能地縮短了班級間的差異,使年級質量齊頭并進。

二、實踐反思 多層跟進

“兩實踐、兩反思”是我們學校語文教研組開展的又一項活動。即先由一位老師進行課堂實踐,然后根據課后反思修改教案,再由同年級的老師進行實踐……幾次這樣反復的“磨課”,會讓有著不同教學年齡的老師發現自己的不足,學到同伴的閃光點,進而完善自己的教學。老師們互相啟發,互相補充,既豐富了自己的教學實戰策略,也會很自然地督促自己,時常關注自己的教學狀態,自省而不懈怠。

三、課間交流 及時有效

我們學校的平行班挺多,各個年級組內有很好的研討氛圍,有時一個話題會引來大家的熱烈討論,不成篇章,卻論點鮮明,及時性強。比如,老師們利用短暫的課間或空課的時間,把自己上課的心得告訴還沒上課的同年級老師,使他們盡量避免一些無效的勞動,借鑒了有效的經驗,少走了不少彎路。這樣的課間交流及時地幫助同伴提高了對教材、課堂和學生學力的把握。

四、師徒結對 共同成長

隨著學校的不斷發展,每年都有新教師加入我們的隊伍。幫助這些年輕老師盡快地成長,事關學校的后續發展。在我們的教研組中,新老教師分層結對,簽訂了師徒共進的協議,還經常開展各種教學的互助活動——互相聽課,共同研究教材,解決教學中碰到的疑難雜癥。師傅上好引領課,徒弟期末上好展示匯報課。在兩兩的小圈子里,教研的針對性最強。青年教師學到了老教師的豐富經驗,老教師在幫助年輕人成長的過程中,其實也從他們身上學到了創新的意識,保持教學的青春。這是雙贏的成長。

五、小處著眼 落實課題

教研組中都是在第一線教學的老師,每天的教學實踐中都會有新的靈感發生,我們不光要成為會上課的老師,還要善于發現教學中出現的現象,及時總結,進行提高。學會思考,才會有進步。如果上課的教師們參與課題的研究,會使自己的思維經常處于活躍狀態,會很好地挖掘出自己的潛能,提高自己的業務水平。所以作為教研組長,我盡可能著眼于日常的教學,在課堂中找到具體研究的方向。使得大家有可關注的點,可操作的步驟,而不是泛泛地評課總結。比如,聽課前我告訴老師明確的目標,關注的教學環節,這樣的聽課針對性強,老師的收獲也多,研究課題的論點和論據都有案例可循。比如,有次聽二年級的《石榴》一課時,我請大家關注課堂中運用了哪些方法來學習詞語和句子,找到哪些點落實語言的訓練運用。老師們事先都有所準備,在評課中都能結合自己的做法談聽課收獲,很是實在,對大家都有啟發和幫助。 ■