讓預設和生成共同煥發課堂生命活力

王 斌

摘 要:數學課堂教學,既要改變過去那種只有“預設”、一切盡在“教師掌控之中”的現象,又要避免不適當地、漫無邊際地“生成”,要設計彈性方案,敏銳捕捉和把握各種信息,積極引導學生參與和體悟“問題解決”的過程,在互動生成中,煥發課堂的生命力。

關鍵詞:數學課堂 動態生成 生命活力

課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！~瀾

“把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命的活力”是《課程標準》的一個十分重要的理念,它從生命高度用動態生成的觀點看課堂教學,強調課堂中師生生命活力的有效發揮,要求教師要敏銳捕捉隨機而生的教學機遇,抓住生成的教育資源,點燃學生智慧的火花,使課堂成為師生智慧飛揚的天地,成為師生共同創造的舞臺。作為一名小學數學教師,怎樣使數學課堂煥發生命的活力呢?我認為:

一、充分預設教學設計,促進課堂的動態生成

生成并非是盲目的生成,它需要教師科學、靈活的引導。小學數學課堂根據它所特有的目的,既要有生成的需要,也要有生成的起點。為此,在進行教學設計時,應在深入分析、理解教材的基礎上,根據學生的實際和本人的教學風格,對教材適當改編或重組,使教師的“教”為學生的“學”服務,預設學生生活有怎樣的體驗、學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、探究會有哪些答案……使預設的問題具有開放性,利于學生主體的發揮和潛能的激發。這樣,在課堂上教師才可能做到“心中有數”,才會“左右逢源”,在和學生的互動中生成“亮點”。

二、捕捉動態生成的亮點資源,讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造,稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定,讓智慧閃耀光芒。一次,我上活動課“雞兔同籠”問題,我講到“雞兔共有16個頭,44只腳,問雞兔各有多少只?”時,學生正認真地聽我講解時,忽然聽到一個“調皮鬼”在小聲嘀咕著:“這樣想太煩了,把每只兔子都砍掉兩只腳,每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃艘汇?馬上心一動,立即讓他上講臺講解:“雞和兔共有44只腳,每只兔子砍去兩只腳,每只雞砍去一只腳,44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成,一部分是16,另一部分是兔子的只數:22-16=6(只)?！?/p>

“多么有創意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學生也興趣盎然。我順水推舟,干脆來個小組討論。在討論中,不時有同學舉手,不時有新的想法產生。直至下課,共有三種方法被公認為“奇思妙想”。這樣就激活了學生的思維,迸射出智慧的火花。可預設的課堂亮點是精心設計、誘導的結果,教師自然善加利用;不可預設的課堂亮點更彌足珍貴,教師必須在意想不到的情景中因時而變,適當地改變原有的預設,將亮點牢牢地鎖定,與學生共同構建靈活開放而生成發展的課堂。

三、放大生成,讓個性自主張揚

放大生成,喚醒學生沉睡的潛能,開啟學生幽閉的心智,使數學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程。它是師生生命歷程中精彩的一筆,是推動學生發展最有效的途徑。

例如案例:《乘數是一位數乘法》教學片段

課始出示復習題:計算12×3=

在指名說說是怎樣算的之后,我把題目12×3改成17×3,讓學生獨立嘗試計算。

學生動筆計算,我巡視,發現了多種答案。學生真是沒學懂,我需重點強調了。但又一想:何不把這些錯誤呈現出來讓學生自主剖析呢!于是我把學生出現的幾種情況板書在黑板上:

17×3=31 17×3=51 17×3=321

師:你們認為哪些是對的?哪些是錯的?為什么?

學生在小組討論的基礎上進行全班交流。

生:17×3=31是錯的,他忘了進位。

生:17×3=51是對的,不過我想提個問題考考大家。十位上1×3=3,為什么積的十位上是5呢?

生:十位上的3加上個位滿二十進上來的2等于5。

生:3個10和2個10為什么不相乘而是相加呢?

生:十位上原來有3個10,又進上2個10,合在一起用加法。

生:17×3=321是錯的,17×3連100都不到,怎么會300多?

生:我知道是怎么錯的,個位上3×7=21寫下來后,十位上1×3=3沒地方寫了,就寫到21前面去了,所以錯了。

……

教師在課堂上讓學生表達時暴露其思考的過程,特別是對這一過程中發生的錯誤,讓學生在“自我否定”過程中獲得深刻感受,促進學生自我反省和觀念沖突,而原來預設的那種只把濃縮的知識呈現給學生。有時一些“旁逸斜出”的不順反而會給課堂注入新的生命力。

總之,小學數學從預設到教學都要走進學生的內心世界,應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源,因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理,在隨機生成中走向完善,使我們的數學課堂成為師生互動、互促,教學相長的過程,成為激發師生的生命潛力、煥發生命活力的過程。

參考文獻

1.《新課程標準》.北京師范大學出版社,2001年版

2.葉瀾.《重建課堂過程觀》.《教育研究》.2002年第10期

3.孔企平,胡粉林.《新課程理念與小學數學課程改革》.東北師范大學出版社,2002年版 ■