運用系統科學方法 提高基礎教育素質

王祥貴

摘 要:我國現階段基礎教育存在的主要問題是理論脫離實際,學生畸形發展,重知識,輕能力等;從系統學的角度,采用系統方法審視我國現階段的基礎教育。就會發現這些問題的形成原因有:社會的復雜因素,教育科學技術體系的因素,包括教育基礎理論研究滯后,部頒教學計劃已不符合我國基礎教育的實際,考試手段運用不當,教育系統工程技術不成熟等;針對這些原因可,以找到解決問題的具體辦法,建議:合并教學計劃中的課程設置,堅持招生考試制度,但應作五個方面的改進,教育教學過程要反對教條主義,在實踐中加強理論總結研究工作。

關鍵詞:系統方法 素質教育 理論 實踐 問題 對策

教育本身是一項復雜的系統工程,在教育過程中要求受教育者掌握的各門科學文化知識又是一個有機統一的整體系統,因此,我們就應該用系統科學的方法來研究和解決我國當前基礎教育實踐中所面臨的一些復雜問題,推進素質教育,促進教育公平健康地發展。

一、我國基礎教育發展的現狀

(一)嚴重違背理論聯系實際的原則。只對學生進行理論知識的傳授,強調學生對知識的積累,忽視對學生理解能力和運用知識去分析問題、解決問題能力的培養。

(二)重教法,輕學法。只重視對教師教法的研究,忽視對學生學習方法的指導。

(三)重智育,輕德育、體育和美育,忽視學生的全面發展;重視統考科目,忽視甚至放棄非統考科目,根據各科在升學考試中所占分值的多少,將國家教學計劃中設置的科目分為三六九等。直接導致學生畸形發展:思想品德不良,身心不健康;過分強調自我,不愿承擔責任;只講享受,不講貢獻;知識面窄,割裂不同學科間知識的聯系。

(四)學生就像“兩腳書櫥”,獲得的知識死板,缺少創新意識和創新能力。正如北大附中校長趙鈺琳所說的:“我國基礎教育存在兩強兩弱的現象。我們的基礎知識比較強,我們的考試能力比較強;但我們的動手能力和實踐能力比較弱,我們的創新精神和創新能力比較弱。”

(五)教育資源配置不合理,城鄉教育發展嚴重失衡,等等。

我國基礎教育存在的這些問題,反映出我們的基礎教育嚴重違背教育規律,偏離我們的教育方針,正在遠離我們教育事業的發展目標。為什么會造成這樣的局面呢?

二、影響我國基礎教育健康發展的因素

(一)社會因素

錢學森先生認為:“人類社會是一個由許多要素組成的、具有復雜結構層次的開放的復雜巨系統,而且這個系統是迄今為止我們所認識到的最復雜的巨系統。因為社會中的人是有意識的,他的行為不是簡單的‘條件反射,不是有輸入就有相應的輸出;人接受信息后要思考,做出判斷再行動,而這個過程又受各種條件的影響,是變化多端的。人的社會行為動機主要是由人的本質決定的。”教育是有功利性的,而好利是人的天性。“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往。”教育本身又是一個復雜的系統工程,是社會這個復雜巨系統的要素之一,教育的發展與社會的發展有著密切的關系,所以,離開社會這個復雜的大環境去孤立地研究教育問題,只能是只見樹木,不見森林,必須把教育這個系統工程放到社會這個復雜巨系統中來研究。

(二)教育科學體系的因素

1.教育基礎理論的研究滯后。我國教育界從20世紀50年代到70年代前期,信奉前蘇聯教育家凱洛夫那一套理論;現在我們的很多教育理論家,要么言必稱歐美,要么總離不開老框框,而不是從我國的教育實際出發,結合古今中外的教育經驗和教訓,去探索我國教育的規律,所以,至今還沒有一套適合我國教育實際的、對我國教育具有全局性和長遠性指導意義的基礎理論。我們現在的教育理論家和教育家大多數都是高等學校的專家教授,很少有像葉圣陶、陶行知那樣從基礎教育第一線成長起來的。他們對基礎教育沒有親身的體驗,對基礎教育的實際不甚了了,卻將那些從國外搬來的教條拿去到處作指導,各級教育行政主管部門也將他們的意見作為制定教育管理措施的依據。

2.國家教育部頒發的中小學教學計劃早已不符合我國基礎教育發展的實際。部分教學計劃長期以來墨守成規,科目繁多,沒有根據現代科學技術發展的要求和基礎教育發展的實際需要及時做出相應的調整。目前我國教學計劃中的這種科目設置,既增加了學生的課業負擔,又割裂了現代科學技術體系中基礎知識的有機聯系,還導致了學生的畸形發展(和其他方面的因素共同作用造成的)。

3.招生考試這個選拔手段運用不當。考試本身是一種相對合理的、公平公正公開的檢測和選拔手段,具有較強的可操作性。但是,無論是中考還是高考,由于缺乏教育科學的基礎理論指導,專家們沒有把它與其他影響教育教學的因素綜合起來做系統的、整體的、長遠的、周密的考慮,去分析其利弊,趨利避害,發揮其對素質教育的促進作用。而是對其消極作用采取了一些治標不治本的辦法,導致應試教育越演越烈。具體表現在:第一,每年的中、高考前,都要公布試卷的結構甚至樣題,劃定各科考試的知識范圍;第二,試題的內容只著眼于考查學生的知識水平,沒有著眼于考查學生聯系實際運用知識的能力,沒有著眼于考查學生的實踐能力和創新能力;第三,每年的試題都是同樣一個模式,而不是靈活多樣,千變萬化。第四,在對待考試的問題上,認識不統一。不去研究考什么,如何考,如何更科學地考這些根本問題,而是老去糾纏考與不考、水平考試與選拔考試、單一評價還是多元評價等無實際意義的問題。這些做法不但沒有減輕學生的課業負擔,反而為師生摸索考試“規律”提供了可乘之機。學校、教師、家長、學生為了各自的利益,使中小學教育從一開始就向著“應試教育的”方向發展:引導學生機械反復地練習,死記硬背,下攔河網,考試實際上等于默寫。

4.教育系統工程技術不成熟。錢學森先生曾指出:“教育工作的組織、計劃和管理是一項可以應用現代組織管理技術(即系統工程技術)的工作。”由于沒有科學的教育基礎理論作指導,我們的教育管理者在制定教育工作的組織管理措施時,不是從實際出發,而是照搬別國的經驗和模式,或者簡單地套用其他工作的管理方法,脫離中國教育的實際。因為教育工作是培養人的工作,涉及的對象是一個個具有復雜意識的活生生的人,其最終機理在于人腦的思維過程,有它自己的特殊規律,所以比其他工作復雜得多。如果不加分析地用一些根本不能反映客觀實際的、經過人們“加工”了的數據和百分比來評價學校和教師的教育工作,是很難推動我國基礎教育健康發展的。

三、對我國基礎教育課程改革的幾點建議

(一)國家教育部應對沿襲了幾十年的中小學教學計劃中的課程設置作大膽的調整,注意綜合平衡,只設六至七科。

(二)堅持并改進招生考試制度。具體方法是:

1.在中、高考試題的命制上,每科試題的內容既要著眼于對科學基礎知識的考查,又要著眼于對學生聯系實際運用知識的能力、實踐能力和創新能力的考查。這兩個方面是一個有機的整體,不能簡單機械地分為兩大塊。

2.每年的中、高考前,不透露有關考試的任何信息。不給考生以葫蘆,以免他們去照著畫瓢,投機取巧,死記硬背,而不努力學習,不動腦思考,不動手實踐。

3.每年的中、高考試卷結構、題型、題目應不拘一格,豐富多彩,生動而鮮活。

4.考試科目均為100分。“綜合素質”一科,可借鑒、研究、改進上海市閔行區中考的做法,并不斷創新。

5.中、高考的命題人員應抽調既有豐富的一線教學實踐經驗,同時又有較深厚的理論功底者專任。