談談思想品德課的情感教學

楊志成

初中思想品德堅持育人為本的思想,以思想品德課促進人的全面發展。認識思想品德教育既有強大的社會思想文化功能,又具有重要的個體享有功能,著眼于關懷學生的生命成長,以德育拓展學生的精神世界并促進其全面發展。然而,要將課本中條理化的理論讓學生接受,進而轉化為行動,教師必須得傾注大量情感于其中。為了創設良好的教學心理氛圍,教師應以情感為著眼點,加強師生間的交流與溝通,鞏固良好的師生關系,用以調節和把握教學心理氛圍,變學生被動地接受知識即“要我學”的教學模式為學生主動地接受知識即“我要學”的教學態勢。特別是在思想品德課教學中,運用情感教學更有獨特的功效。

一、以情激興

教學過程是師生情感雙向交流的過程,教師在教學中創設激發學生情感,把學生引入課文內容所描述的情境中,使學生在情感上受到震動,從而達到激發學生學習的興趣的目的,使學生在潛移默化中受到教育,于無聲處達到教育目的。如《走進小康》一課時,我走進教室,向文娛委員點歌唱起《走進新時代》這首歌,起初,學生有些不理解,見我唱,他們也放開嗓門唱:“我們唱著東方紅,當家作主站起來,我們講著春天的故事,改革開放富起來……”歌聲整齊、高亢激揚。爾后,我問大家:“唱這首歌有何感想?”學生們情緒高漲,各抒己見。我因勢利導,引入新課。這樣,以情感組織教學,激發學生學習興趣,取得了很好的教學效果。

二、以情授業

列寧說:“沒有‘人的感情,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求”。思想品德課的教學過程,就是培養學生追求真理的過程。這個過程不僅僅是理論知識的簡單傳授,而且也是師生感情交流的過程。知識的交流在感情的交流中進行,感情的交流在知識的交流中加深。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”遺憾的是,在我剛任初中思想品德課時,并沒意識到這一點。只覺得在學生面前,要樹立起老師的威嚴,動輒發火訓斥學生。我的第一堂思想品德課就不順利。我在上面“大講”,學生們在下面“小講”,令人莫名沮喪。事后,我冷靜思考:思想品德課究竟該怎樣講?如果僅靠威嚴讓學生怕教師可以“大講”了,但不感興趣的學生又聽進了多少?接受了多少?怎樣把課上得活使學生樂學呢?對此,我一面請教有經驗的教師,一面深入學生調查摸底,經過一段時間的探索,我悟出:初中思想品德課教學,教師單純從理論“大講”,遠遠不夠,要想收到“大講”的效果,首先要牽住學生的心,讓學生信任和接受你,在融洽的師生關系中實施教學。于是,我嘗試著,每當有課時我總是微笑、情緒飽滿地投入。漸漸地,學生的心扉向我敞開了,在我面前暢所欲言。

三、以情導行

思想品德課教學過程是使學生掌握知識、確立信念、形成觀點、付諸行動的轉化過程,由知到行的轉化是借助于情感、意志等中介來完成的,沒有情感的“催化”,是難以完成由知到行的轉化的。曾記得在初中一年級講《走進父母的心靈》等內容時,我結合組織召開了一次家長會(要求同學與父母都參加),在會上,我給同學們說:同學們,自母親將你生下后,為了你們的健康成長,她們放棄了自己的一切愛好,她們不再唱歌,不再跳舞……時時刻刻牽掛著你們,你再看看,你的母親已由一位年輕漂亮的姑娘,變成了今日的老大媽,她們的黑發逐漸變成了銀絲,她們的臉上又多了幾道皺紋……再看看你們的父親,他們是家里的頂梁柱,他們在外面無論承受多大的壓力,然而回到家中在你們面前總是面帶真誠的微笑,鼓勵著你們一點點地進步,為了使你們有一個良好的學習條件,他們不惜風雨兼程,風餐露宿……當我講到這里時,我發現多數同學抱著他(她)們的父母淚流滿面……這次家長會后,我從側面了解到,大多數同學增進了對父母的感情,改變了以前對父母頂撞,對著干等不良行為。而且主動為父母做事干活的多了,都愿爭著做父母的好兒女。在后來的課堂上,我表揚了這些好的傾向和做法。從而使學生意識到這些行為的意義所在,產生自豪、羨慕、向往等愉快的情感,促進其在行動上追求真善美。

相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒,師生心理相容能提高教學效果。學生親其師,才能信其道,樂于行,同時也只有在融洽的師生感情中,才能真正曉之以理,動之以情,導之以行。在思想品德課教學中實施“情感教學”不僅必要,而且可行。 ■