如何有效開展“導學互動”課堂教學?

周永曉

“導學互動”教學改變了過去教師單純講,學生被動聽的“滿堂灌”教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,有利于培養學生自學能力,提高教學效益。然而,筆者在和中小學教師研討、座談時,不少人仍有這樣那樣的困惑,例如:按照《導學互動教學的具體操作要求》,應當是生先自學師后精講,可對于許多低年級學生來說這是很困難的,尤其對那些起始學科的教學幾乎是不可能的。究竟應當先教后學呢還是先學后教?教師教什么?怎樣教?教師如何發揮主導作用?如何組織學生進行合作互動?

余文森教授在《有效教學繞不開的三條規律》中指出:要提高教學質量,實現有效、優質教學,有3條教學規律是繞不開的。即:先學后教——以學定教、先教后學——以教導學、溫故而知新——學會了才有興趣。

先教后學還是先學后教取決于學生是否具備獨立閱讀教材和思考問題的能力。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學;當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候(處于依靠教師的階段),教師必須要先教后學(邊教邊學)。

先學后教中,學生獨立學習在先,教師課堂教學在后,“學”的超前性使“學跟著教走”變為“教為學服務”,教師必須根據學生提出和存在的問題進行教學,要有針對性,而針對性的教才能實現教師少教而學生多學。而先教后學中,教師要把自己的教學能力、分析和解決問題能力轉化為學生的獨立學習能力,教的著眼點是為了不教,學的著力點在于自主、獨立學習。因此,教師要致力于教學生學會學習。先教后學的本質就是把教轉化為學,教師的主導作用,最根本的在于促進和完成這一轉化。

教師在編寫導學提綱時要對教材進行科學處理、化難為易,才能激發學生學習的興趣和信心,使學習進入良性循環的機制;而先學讓學生帶著求知欲和表現欲進課堂,積極主動投入學習,不僅參與學習,也參與教學(合作、分享),還參與評價,全過程地實質性地參與課堂。同時先學使課堂重點、難點、關鍵點不再依據教材而是根據學生提出的問題來確定。課堂上存在的這種不確定性,這就要求課堂真正開放,讓學生真正地參與課堂教學,進行質疑、交流、討論,提高合作活動的有效性。

總之,“導學互動”課堂教學模式蘊涵了洋思、衡水、杜郎口等學校的先進教學思想,是實施素質教育的一種正確的理念。我們應當全面地把握其主旨和精神,創造性地進行實踐和探索,科學推進課堂教學研究,不斷深化新課程改革,切實提高課堂教學效率,促進教育教學質量的提高。 ■