實施彈性教學,提高教學效益

趙立東

實踐證明,實行彈性教學是提高初中語文教學質量的有效途徑。可從以下幾個方面著手:

一、教學目標的彈性設計

在教學中,每節課的教學目標應該貼近各個不同層次學生的知識發展區,所以教學目標的設計要有一定的梯度。例如,教學《囚綠記》一課時,要求優等生“全面了解常春藤的特點以及其堅韌不拔的品格,領會作者愛美愛國的深厚感情,能學習文章借物抒情、以小見大的藝術手法;理解含義深刻句子的意思”;中等生“了解常春藤的特點,知道常春藤的遭遇與作者情感的密切聯系,能注意以小見大的寫法;初步懂得含義深刻句子的意思”;困難生“知道常春藤經歷了怎樣的遭遇,注意哪些句子生動,哪些句子有含義”。只有對不同層次的學生制訂不同的教學目標,才能充分調動學生學習的積極性,使處在不同起點的學生學習目標的達成有一定的可信度。

二、課堂提問的彈性設計

課堂“提問——回答”,在老師和學生中互動交流的頻率最高,學生成功地回答了問題,得到老師表揚,那份喜悅就是強大的自動力,亦是興趣不斷高漲的助燃劑,因此為了達到這一目的,老師在設計提問時就應該有點彈性,因人施問。課堂提問的設計一可針對同樣的內容設計不同層次的問題,例如《散步》寫了一件非常普通的家庭小事,體現濃濃親情。我備課時設計了這樣幾個不同層次的問題(1)文章一共寫了幾個人?(2)母親為什么會改變主意?(3)作者的孝心在哪句話中有所流露?(4)文章寫妻子沒有說一句話,你認為理由是什么?(5)散步是件小事,但表現的主題很感人,你從中得到哪些啟發?教學時根據不同層次學生的認知情況相機拋出深淺不同的問題,可激發全體學生的思維興趣。二可針對同一問題,要求學生答題的深淺度上有所區別,例如教《春》,只要設計一個問題,“六幅圖中,你最喜歡哪一幅?”困難生只要能回答出喜歡哪一幅的簡單理由就行,中等生在此基礎上還要能與其他一幅圖進行比較,優等生則必須能與其他五幅圖作比較說出理由。這樣不同層次的學生只要認真思考,都能得到成功的愉悅,從而激發學習的興趣。

三、作業練習的彈性設計

作業練習上要分課內和課外兩種。要取得良好的教學效果,訓練必須考慮到學生學習水平不平衡,完成作業速度不一致等情況,所以每次作業在數量上一般讓困難生完成三分之一,中等生完成三分之二,優生全部完成;在難度上逐步加深。課后作業的布置也必須分層,并有針對性。可設計基本題、綜合題、思考題三個層次,規定學困生完成基本題,中等生除完成基本題以外,還要完成綜合題,優等生還要根據自己的實力選做幾道有一定深度的思考題。作文的要求也要分出層次:優等生要求主題鮮明,內容豐富,語言生動,情感真摯,有獨特見解;中等生要求中心明確,內容具體,結構完整,語言通順;學困生要求中心比較明確,內容比較具體,結構比較完整,語言比較通順。

四、學習評價的彈性設計

我在對學生學習評價上做了三點改進:一是作業做錯不要緊,只要按時訂正,一律評優;二是在作業上設計一些選做題,讓全體同學充分展示;三是對同一題實行不同的評價標準,例如仿寫,高標準是形似神似,低標準只要形似即可。 ■