小學數學課堂導入的幾種方法

劉遠濤

俗話說得好:良好的開端是成功的一半。在小學數學的課堂教學中,導入是我們熟知的一個教學環節,教師巧妙地導入新授內容,為學生營造良好的學習氛圍,是提高數學課堂效率的重要方法之一。幾年來,我不斷總結數學課堂導入的方法,取得了一些效果,常用的方法主要有以下幾種:

一、由情境導入

學生的學習總是在一定的情境中進行的,數學知識的獲得,能力的提高,都是在結果問題中實現的。如:教學“分數的大小比較”,我采用多媒體演示的方法進入課堂。唐僧帶著他的三個徒弟去西天取經,路過火焰山,天氣炎熱。大師兄孫悟空,摘到了一個西瓜,想讓師傅解渴,被貪吃的師弟八戒看到了,八戒上去搶西瓜,想潤嗓子,悟空大喝一聲:“貪吃的八戒,你是想吃這個西瓜的四分之一還是八分之一?”八戒連忙說:“我吃八分之一”。悟空切了這個西瓜的八分之一給了八戒。八戒拿到西瓜可高興了,幾口就吃完了,再看師傅他們吃的西瓜,疑惑不解?！靶∨笥褌?你們知道為什么嗎?一個西瓜的四分之一大還是八分之一大呢?”通過情境的創設,吸引了學生的注意力,使他們自然地產生探求新知的欲望。

二、由舊知導入

無論是數學知識的同化還是順應,都需要學生具有良好的認知發展水平,所以數學學習要注意學生的學習準備。以舊知導入的方法就是尋找到新舊知識之間的結合點和生長點,這個點倘若確定的準確,就會成為整堂課的亮點。

如:我在教學“條形統計圖”一課時,設計了如下的導入方法:伸出一只手,這是我們大家最熟悉的朋友,你知道這五個兄弟,誰最高,誰最矮嗎?學生分組進行激烈的討論,多數都憑感覺猜測。教師進一步引導“你們能想出什么辦法,一眼就能看出他們的高矮呢?”學生再一次展開討論。最后,通過大家的努力,想出用紙條代替手指,然后把紙條擺在一條水平線上,問題就解決了,教師順利地導入了條形統計圖這一新概念。

三、由懸念導入

思維是從疑問和驚奇開始的。在設計新課的導入時,可根據實際情況,設置懸念使學生產生神秘感,從而激起學習的積極性。

如:我在教學“角的認識”,由如下問題導入,有一門大炮要擊中目標,第一發炮彈沒有擊中目標,原因是發炮的角度小了;第二發炮彈還是沒有擊中目標,這次是角度大了一些;這時炮手進行了精確的計算,調整好大炮的角度,第三次準確地擊中了目標。接著教師提問:“為什么第三次,炮手能準確擊中目標呢?”學生懷著極大的興趣進行思考,并認識到角在生活中的應用,此刻,他們從內心想要探究有關角的知識。學生的求知欲為新知識的教學開了一個好頭。

如:教學“年月日”一課時,我結合教學內容,設計如下情境:同學們都知道自己的生日,對吧?那你們喜歡過生日嗎?學生們都高興地回答喜歡。教師接著深入,小紅今年8歲,她哥哥從出生到現在只過了三個生日,她哥哥多大了?問題一出,全班頓時沸騰起來,大家都議論紛紛,有的說3歲,立刻遭到大家的反對,他妹妹都8歲了,怎么可能比他妹妹還小呢?我說:“是啊。過了三個生日,應該是三歲啊。這樣就有意思了,妹妹8歲,哥哥卻只有三歲,豈不是怪事啊?”短短數語,學生探求其中的奧秘的欲望油然而生,主動性被激發,思維門戶也隨之打開。

四、由故事導入

根據學生愛聽故事的特點,可采用故事導入的方法。我在教學“分數的認識”時,是這樣導入的:同學們,你們愛聽故事嗎?學生齊聲回答愛聽,課堂氣氛頓時活躍起來。接著教師開始講小兔分蘿卜的故事。在美麗的大森林里,住著一群可愛的小白兔,他們種著一片蘿卜,冬天到了,是該收蘿卜的時間了。大家一齊努力,一共收了13個,而小白兔只有4只,這些蘿卜怎么分呢,這可愁壞了小白兔。親愛的小朋友,你能幫幫小白兔嗎?學生都有好勝的心里,都行動起來,最后發現不管怎么分都剩一個,這時教師就可以自然地導入新課。

五、由游戲導入

英國教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一有效方法”。愛做游戲是孩子的天性,將游戲有機地運用于課堂教學,利用游戲的無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利于化難為易和減輕學生的負擔,也符合素質教育的要求。小學生年齡偏小,都愛玩,抓住這一心理,在授新課時可采用游戲導入。我在教學“求一個數的幾倍”時,設計了一個拍手的游戲,要求如下:要求學生拍手的次數是教師所說數字的兩倍,教師說:“我拍,我拍,我拍兩下”學生立即拍手說:“我拍,我拍,我拍四下”。我說太簡單了,出個有難度的,你們拍的次數是我所說數字的兩倍多一下。過了幾秒,學生立即拍了5下。這時,我適時發問:“你們是怎么想的呢?”學生紛紛舉手,說出想法。

當然,課堂導入的方法還有很多,只要我們有心,肯于鉆研,一定會設計出新穎別致高效的導入方法。但我們不能忘記導入一定要緊扣課堂教學中心,導入過于簡單,會給學生一種重復感,引起學習狀態不佳,,耽誤學生的學習時間,為此一定要注意導入的時效性,科學性,絕不要嘩眾取寵,更不能喧賓奪主。 ■