高中地理教學中比較教學法的運用

吳艷紅

比較教學法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。在地理教學中,教師若能恰當?shù)剡\用比較教學法,不僅有助于學生學習和掌握地理知識,而且能夠使他們認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,從而更加系統(tǒng)地理解知識。

一、地理教學中比較教學法的作用

1.比較教學法有利于鞏固知識。學生在學習地理事物和地理現(xiàn)象的過程中,把已有的地理知識和學習的內(nèi)容進行比較,就可以獲得清晰的地理概念,掌握新學的地理知識,同時對舊知識也起了溫故和加深的效果。

2.比較教學法利于學生認識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。地理教學不僅要教會學生地理事物的位置,更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,知道為什么會形成。比較教學法能完成這個任務(wù)。

3.比較教學法有利于使教材形成系統(tǒng),便于鞏固記憶。地理教材中不少內(nèi)容是相對應(yīng)的,或者是矛盾的對立,但又存在相互對立的聯(lián)系,通過比較后理解記住了一個方面,另一方面也自然而然地記住了,通過運用比較教學法使矛盾對立的知識點形成系統(tǒng)化。

4.比較教學法有助于發(fā)展學生的地理思維。在比較教學法運用的過程中,學生要進行獨立思考、分析異同、究其因果等,大腦思維活動和學生的思維能力得到訓練,拓展了學生的地理思維空間,同時還鍛煉了分析處理問題的能力,不但提高了教學效率,也提高了教學效果。

二、地理教學中運用比較教學法的主要類型

地理課,所涉及的地理事物和現(xiàn)象復雜多樣,因此在課堂教學中,比較教學法的運用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種:

1.圖表直接比較教學法。地理,離不開地圖,特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合,是分析課本知識的重要依據(jù),也是培養(yǎng)學生運用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容,找出易混淆處,可以使學生得到正確的認識。如氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的向斜與背斜圖、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位等等。地理課本中也有不少景觀圖,如講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片,展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過看圖分析得出,三江平原地勢平坦,土壤肥沃,地廣人稀,可進行大規(guī)模的機械生產(chǎn),主要種植小麥;青藏高原地勢高峻,氣候寒冷,草場廣布,人們從事粗放的放牧業(yè)。

2.類比。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進行比較,這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說,就是以學生已學過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ),與新講的地理知識進行比較,以引導學生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時,教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較,通過對比,歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣,運用比較教學法也可以對兩個地理區(qū)域兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面分別進行比較。即講授某一地理事物時,引用學生已學過的同類事物進行比較,它們之間有共同特征,也具有相異的特征。

3.自比。就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較,所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較,可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點,了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去,探索其發(fā)展變化趨勢。如新中國成立以來我國城市化過程的三個階段的基本特點,1950-1960年速度快,1960-1980年速度減慢,1980年至今速度加快。進一步結(jié)合其間我國發(fā)生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”這一內(nèi)容,如果教師僅采用講授法,按教材內(nèi)容的先后順序進行講述,就很難使學生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法,首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表,再引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫,然后將兩者加以對比,找出其區(qū)別所在,這樣,教師不必作過多的講解,就能取得很好的教學效果。

4.專題比較。就對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟條件進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念,便于學生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個部分,但具體說來又各有不同。講述時,教師就可以引導學生將這三大洲的地理特點進行對比分析,啟發(fā)他們總結(jié)歸納,這樣,不但可以節(jié)省大量的教學時間,而且學生對所學知識掌握得更準確和牢固。

5.綜合比較。這是一種對要素較多、綜合復雜的比較教學法,一般用在復習課。不僅可以使學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整的系統(tǒng)的理解,而且有利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后,可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。■