把激浪的“石頭”還給孩子

仲 秋

有人曾經做過這樣一個實驗:將5只猴子放在一只籠子里,并在籠子中間吊上一串香蕉,只要有猴子伸手去拿香蕉就用高壓水教訓所有的猴子,直到沒有一只猴子再敢動手。然后用一只新猴子替換出籠子里的一只猴子,新來的猴子不知這里的“規矩”,竟又伸出上肢去拿香蕉,結果觸怒了原來在籠子里的4只猴子,于是它們代替人執行懲罰任務,把新來的猴子暴打一頓,直到它服從這里的規矩為止。最后籠子里的猴子全是新的,但卻沒有一只猴子敢再去碰香蕉。后來的一切物是人非,人和高壓水卻不再介入,而新入的猴子卻因守著“不許拿香蕉”的制度不變。這種現象仍然存在于今天的語文課堂。新一輪課改的核心任務是轉變教學方式,切實樹立優質高效的效益觀。但就目前的課堂教學而言,問答方式的轉變還受“不許拿香蕉”定勢的影響表現在:其一是,滿堂問,以教師提問為主;其二是,思始于疑,而許多課堂“質疑滯后”,沒有處理好學習與思考、思考與疑問之間的內在聯系;其三是,問的單一,很難激起多項信息的互動與交流。因此,多數學生人云亦云,不敢越雷池一步,許多課堂上閃現的智慧火花自生自滅,個性化的教學風格被整齊劃一。

有價值的問題,能促使學生主動學習,培養創新意識。換句話題,就是一石激起千層浪,教師必須把“石頭”還給學生,讓學生自己去體驗,去發現問題,使學生敢問、會問、能問。精彩高效的課堂才會不斷呈現出來。

一、自覺地把教師的權威轉化為學生的內在動力,讓學生敢問

教師要積極進行心理移位,想學生之所想,急學生之所急,把自己的外在權威隱蔽起來,親近學生,接近學生,使自己的一言一行、一舉一動適當學生化,以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創。教師“雛化”,能使學生感到心理安全和自由。

請看于永正執教《第一次抱母親》片段:

師:看了這個課題,你有什么問題要問嗎?說說看。

生:為什么要第一次抱母親?

師:為什么要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問,能改一下嗎?……不想改?不想改也行。

生:第一次抱母親,母親是什么感受?“我”是什么感受?

師:從這個課題看,第一次抱母親,肯定是她的子女,要么是她的兒子,要么是她的女兒。她提的問題非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?作為子女的,抱母親又是什么感受?還有沒有問題要提?

生;他是多大的時候抱母親?

師:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的時候,抱母親?多大的年紀抱母親?

生:我提的問題是,發生了什么事使我第一次抱母親?

師:好,看來同學們很會提問題。請帶著你們的問題自由朗讀課文,把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時要思考你們的問題,好嗎?

對學生有些零亂的問題,教師沒有簡單地加以肯定或否定,尊重學生,使學生感到心理安全、感到心理自由,學生相互啟迪、相互激勵,讓學生產生更多的問題,誘發更多的想法。后來明確地指出答案就在書中,引發學生讀書的激情。

二、教師必須善于對自己習以為常、司空見慣的行為和問題進行重新審視和反思,讓學生會問

真正好的教學有時是需要“節外生枝”的。太順利會流于平淡,激不起學生思維的波瀾,“節外生枝”才會加深學生對問題豐富性的認識,把教學推向引人入勝,欲罷不能的高潮。

我們必須善于對自己習以為常、司空見慣的行為和問題進行重新審視和反思,培養學生提問的能力,因為提出問題比解決問題更重要。

如《珍珠鳥》教學片段:

師:初讀了課文,同學們提出了不少有價值的問題,能說說嗎?

生1:作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,為什么說“珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全”呢?

生2:既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥,為什么卻可以與作者越來越親近,甚至在作者的肩頭睡著了?

生3:最后一小節寫道:“信賴,不就是能創造出美好的境界嗎?”這里“美好的境界”指的是什么?

師:問得好,說明同學們愛動腦筋、會思考。今天,老師想請同學們用自己的智慧,讀懂這篇文章,解決這些問題,你們有信心嗎?

開篇就引學生入疑,在學生自學后質疑,從不懂的問題入手,揭示文章的主要內容,學生對這種一改過去師問生答、為生問教師點撥再由學生自己回答的課特別感興趣,學習十分投入。提問本身更具有不可忽視的、獨特的教育價值,體現在對學生探究精神創新能力的培養,促進學生自我意識和獨立人格的發展,滿足學生個別化情感關懷。

三、樹立信心,學會方法,讓學生能問

能夠提出有價值的問題是人的一種重要能力。在課堂教學中,教師培養學生提問題的能力,正是培養有創造性人才的需要。能夠準確地發現并提出問題的能力,是創新思維的前提和基礎,但提問題能力的形成不是一朝一夕之功。首先要樹立信心,允許學生有一個由不會到會的過程。同樣是30厘米寬的“路”,為什么人們敢在運動場上騎車而不敢在獨木橋上騎自行車呢?那是因為在獨木橋上騎車的人心里感到不安全,怕出錯后跌入萬丈深淵。聯想到在教學過程中,有的學生不敢質疑問難,不敢提問題,也是怕問錯了惹人笑話,或挨批評。事實證明,學生克服了怕的心理,有了提出問題的能力,他們的思維將更加活躍,他會和老師同學們一起主動參與到學習活動中去。想象一下還“石”于生、浪花朵朵的景象,如果我們把“問”的權利和機會還給學生,學生的主體作用就會真正得到發揮。學習效益也會不斷提高。■