探究性學習在語文課堂教學中存在的問題及應對策略

黃學軍

摘 要:新課程標準的基本理念之一便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,但在語文教學實踐中運用探究式學習還存在一些問題。為了使“探究式學習”機制高效運作,提高教學效益,本文主要針對這些問題提出相應的應對策略。

關鍵詞:探究性學習 語文課堂 應對策略 大膽質疑

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,它就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！薄疤骄渴浇虒W”就是以探究為主的教學。具體地說是指“教學過程是在老師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現實教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會,讓學生通過個人小組、集體等多種解難釋疑活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?！碧骄啃詫W習恰好給予了學生探索的空間,培養了學生自主參與意識和自我發現問題的習慣,弘揚了自由探索的精神,給語文帶來了生機與活力。正如教育家施瓦布所說:“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比投入到探究過程中去更好呢?”但我在常規的課堂教學調查中發現和自己的語文教學實踐中深刻感受到,在語文教學中運用探究式學習還存在一些問題。

一、學生缺少探究的興趣

長期以來,我們的課堂教學一直采用的是接受式的教學方式,即一般都是教師教、學生學,教師講、學生聽。在這種接受式的教學方式的指導下,由于語文課程的特點,在語文課堂上還經常出現“填鴨式”和“滿堂灌”的現象。探究式的學習方式與接受式的學習方式是兩種完全不一樣的教學方式,因為學生與教師都習慣于傳統的接受式教學方式,因此現在很難適應這種新課程標準中倡導的探究式學習方式,這種情況表現在作為探究主體的學生身上就尤為明顯。在調查中發現,大部分學生往往不明白為什么要探究、探究什么、怎樣探究,因此表現在語文課堂教學中就顯得不愿探究,還是教師叫做什么就做什么,缺少主動探究的興趣。

二、學生的“問題”意識不強

探究式學習這種學習方式是真正體現學生作為學習主體的一種教學方式,在其中學生的主動性是非常重要的,從探究式學習方式的概念中就可看出它非常強調的是學生自己發現問題,體現在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出合理恰當的問題。一個人的思維,總是從發現問題開始,不善于思考,就不能發現問題,正如愛因斯坦所說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我在幾年的語文教學實踐中深刻感受到,問題意識這點在探究學習中最強調的、最關鍵的恰恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的,探究式學習往往因為這一點而無法順利進行。他們普遍存在著對知識疑點“不問”“不敢問”“不主動問”“不多問”“不會問”的五不現象。

發現問題的目的是為了更好地解決問題,針對剛才所談的其中兩點存在問題,結合我自己在語文課堂教學中實施探究式教學的情況,為了使“探究式學習”機制高效運作,提高教學效益,我認為應著重做好以下幾個方面:

(一)營造氛圍,使學生敢于“探究”

學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。就目前語文課堂而言,學生主動提問的現象并不多見,有的學生怕出丑,不好意思問;有的學生膽小,不敢大膽問;有的迷信書本,迷信老師,在學習中不善于提出自己的意見和見解。這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發展,而且影響著學生健康人格的培養。為發展學生的創造能力,需營造一個和諧寬松的課堂氣氛,以師生間的平等、學生間的友好,給學生“安全感”“自由感”,使他們敢問、愿問、愛問。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念,教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。

(二)培養學生大膽質疑的習慣

古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進”。無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信,使學生怎么想就怎么說,怎么疑就怎么問,從而使學生敢問。而且還要引導學生多問,要求學生在課堂上乃至整個學習過程中,要求全體參與,凡事都問個為什么,全方位地問。這樣,整個學習過程就成為學生質疑問難、探究創造的過程。這一過程中,教師適當加以點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。

(三)讓學生在探究中敢于思考,勇于創新

探究式教學的靈魂是創新教育。創新教育需要培養學生的創造性思維。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,這是因為文本可以進行多元的解讀。所以老師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題,從而得出與眾不同的富有創意的結論。例如,在教學《愚公移山》時,教參上明確指出本文是寓言,主要表現愚公大智若愚的精神。可學生可能認為愚公搬家豈不是更省事,現代移民不正是一個很好的例子嗎,如果學生有這種認識又未嘗不可呢?再如,《曹劌論戰》中的魯莊公一直被看作是一個“未能遠謀”的形象。很多學生得出魯莊公的特征:政治上無能,軍事上無知。于是我啟發學生:魯莊公真的就一無是處了嗎?在我的啟發下同學們說出了他不少優點:不畏強暴;禮賢下士;不恥下問;從諫如流等等。在這樣的理解下,同學們對魯莊公的形象進行了修正,得出了一個令人心服口服卻與原來的結論相距甚遠的創造。這個結論不是嘩眾取寵,它是探究中的創造,是同學們智慧的結晶。

教育教學實踐告訴我,作為一名語文老師,要及時發現學生學習中存在的問題,并思考用什么對策去解決。有思考就會有辦法,有進行就會有收獲。我相信我們的學生在教學策略的指導下,一定能克服困難,提高自己的探究能力。 ■