自主 探索 實踐 交流 合作

陸 沂

當高效課堂再次成為熱議的話題時,作為一名數學教師,僅僅從教學中尋求突破當然是不夠的。轉變學生的學習方式是一種迫切的需求,也是長期以來一直存在的問題。如何將傳統單一的學習方式轉變成一種高效的學習方式,我在教學中做了一些思考。

一、了解學生需要,激發學習興趣

老調未必不能重彈,學生的學習興趣常常主宰著課堂的面貌。要掌握數學知識,需要學生不斷做出積極地努力,把新知組合到原有的知識體系里。我們可以設想,要學生去做自己毫無興趣的事情,或對于一個毫無知識需要的學生,是很難持久學習的。所以,要進行長期的、有意義的學習,首先要激發學生的需要。設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境,創設貼近學生生活或學生熟知的場景,在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”,引起矛盾沖突,激發學生求知的動機。

我在教學《統計》一課時,就展開聯想,以大象過生日這一故事情節作為整堂課的主線。通過連貫的故事語言,誘發學生的學習熱情,孩子們很熱心地要幫助大象解決難題,真正投入到了學習中,七嘴八舌地說出了各自的想法。當孩子的興趣點被教師觸及,課堂就一步步進入高潮,孩子們不僅了解了統計的知識,還嘗試了生活中對統計的應用。

二、引導學生探索,提倡方法多樣

教學的出發點不是教材,不是教參,不是教案,而是學生。所以每一堂課都應該給學生留出一段時間,讓他們自主進行歸納、總結和提煉,將教師的思路方法內化為自己的東西。這就是所謂的高效課堂上的“留白”,即:給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。

三、組織學生操作,鍛煉動手能力

從小學生的年齡特點看,學生的認知是在活動中發生的,是在積極思維中學習知識的。他們以形象思維為主,邏輯思維能力較弱,要解決好數學知識比較抽象而學生抽象思維能力較低的矛盾,主要途徑就是加強學生動手操作活動。另外,小學生喜愛動手,好奇心特別強,周圍世界對他們來說有無數個為什么。組織數學的實踐活動就是給學生提供了參與的機會,給學生創造了“玩中學,學中玩”的氛圍。

上課前,在分析學生的認知能力和需求的基礎上,低起點、多層次設計教學活動,構思學案,力求能夠讓更多的學生參與到課堂中來,滿足不同層次學生的需求,給更多的學生提供參與的機會。

四、關注學生交流,培養合作意識

課堂上的交流是多向的,它不僅包含了學生間的交流,也包含了學生與老師間的交流。要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑,敢于從不同角度,用不同的方法提出問題、分析問題和解決問題。要使對話成為課堂教學的常態,教師要根據課堂教學中生成的各種資源,形成后續的教學行為,即動態成常態、生成為過程,使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。這樣師生之間一定能形成一種和諧寬松的關系,師生之間就會成為朋友,這樣學生就會更加樂于學習。

而學生間的交流則更加易行。把課堂真正還給學生,上課后要調動學生的思維,多提有價值的數學問題,請學生自己試著解決問題,如遇到困難,則引導學生相互協作、共同討論,從而解決問題。

教師在教學過程中就要處于引導的位置,充分調動學生的積極性,積極地思考教師的問題,遇到難題師生要相互討論,同學們也要相互討論,從而在相互討論中加深對知識的理解,達到意想不到的效果。

轉變學生的學習方法,真正地在課堂上踐行自主、探索、實踐、交流、合作,并不是三言兩語可以做到的。我們只有努力開放學生的“全腦”,引導他們動眼、動手、動腦、動口,多種感官參與,放手讓孩子在開放的課堂中體驗生活中的數學,最大限度地發揮他們的學習潛能,使他們真正成為學習的主人。 ■