歷史教學應注重培養學生多視角的思維習慣

鄭漢東

人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修)第一冊專題三有一道關于太平天國的自我測評題:“有人認為,《資政新篇》在經濟綱領上是對《天朝田畝制度》的否定。試談談你的看法。”(教材第56頁),配套的《教師教學用書》提供的答案提示是:“《天朝田畝制度》要求在小農經濟基礎上廢除私有制,實行生產、生活資料統歸圣庫的公有制,實質上是一種平均主義的空想,違背了歷史發展規律。《資政新篇》主張開設銀行,鼓勵私人投資,發行紙幣,允許私有制存在,鼓勵發展私有制,具有鮮明的資本主義色彩,符合時代發展的潮流,與《天朝田畝制度》主張的平均主義有本質的區別。在經濟主張上存在矛盾之處,且《資政新篇》沒有涉及土地問題,不是農民革命實踐的產物。”(第127頁)這一參考答案的明顯不足在于:一是缺乏對《天朝田畝制度》和《資政新篇》在經濟綱領方面的全面比較,二是觀點單一,未能給學生充分的思考空間,有悖于新課程的教學理念。

這是一道開放式的歷史比較題,要求學生對《資政新篇》和《天朝田畝制度》的經濟主張進行比較。學生可以自由表達自己的看法,只要言之成理,都應認為是正確答案。如果學生同意這一觀點,根據所學知識,應該可以找出較為充分的論據。作為教師,如果僅僅滿足于學生選擇同意這一觀點,而沒有引導學生從另外的角度思考這一問題,這樣不僅忽視了這道題目的設計價值,而且弱化了這道題目的訓練效果。引導學生多視角地審視歷史現象,深度思考歷史問題,既是教師教學過程中主導作用的真正體現,也是提升學生歷史思維能力的必然要求。

《天朝田畝制度》是太平天國初期提出的旨在鞏固太平天國政權的社會經濟改革方案,《資政新篇》是太平天國在由盛而衰的關鍵時刻提出的振興太平天國的社會改革方案。前者重在經濟,后者較為全面。對于兩者在經濟方面的關系,我們可以引導學生從以下幾個角度進行比較分析。

首先,可以比較兩者所確定的所有制的性質。馬克思曾說“在一切社會形式中都有一種一定的生產支配著其他一切生產的地位和影響,因而它的關系也支配著其他一切關系的地位和影響。”①所有制的性質是生產關系的基礎,也是各種社會關系的決定性因素,因而它必然是任何社會經濟改革綱領的核心。《天朝田畝制度》力圖廢除私有制,實行公有制;《資政新篇》不僅承認私有制,而且鼓勵發展私有制。可見,在所有制的性質上,《資政新篇》是對《天朝田畝制度》的否定。

其次,可以比較兩個綱領的經濟發展內容。《天朝田畝制度》只注重發展農業,《資政新篇》只重視發展工商業。正如胡繩所說“《天朝田畝制度》的作者無法把工商業和城市安排到他們所理想的社會中,這些東西在那個文件中根本沒有位置。而在洪仁王干的《資政新篇》中,恰恰相反,幾乎沒有談到農村。”“作為《天朝田畝制度》的核心的土地平分問題,在《資政新篇》中一個字也沒有涉及。”②由此可以看出,就經濟發展的內容而言,《資政新篇》和《天朝田畝制度》之間也存在著否定的關系。

第三,可以比較兩種經濟綱領的社會發展趨向。《天朝田畝制度》提出的經濟生活方案,其最終的歸宿是建立一個絕對平均的小農社會。“這種方案不能使社會生產力向前發展,相反,它將使社會生產力停滯在分散的小農經濟的水平上,把農業和家庭手工業相結合的自給自足的自然經濟理想化、固定化。因此,它又具有違反社會發展規律的落后性。”

⑨《資政新篇》則是力圖建立一個資本主義工商業自由發展的新社會,符合歷史發展規律,有利于社會生產力的發展。資本主義社會是對小農社會的否定,從這一點上看,《資政新篇》的經濟綱領無疑是對《天朝田畝制度》經濟生活方案的否定。

在教學過程中,教師為了使學生能夠有機地得出上述結論,可以有選擇地使用一些典型的原始材料,引導學生閱讀和分析,從而加深對問題的理解。

如果有學生提出不同意“《資政新篇》在經濟綱領上是對《天朝田畝制度》的否定”這一看法,那我們老師又該如何引導學生思考呢?這正是教學中的難點所在。對此,我以為可以從兩個方面去認識。

第一,在否定封建制度上,兩個經濟綱領是一致的。《天朝田畝制度》明確提出要廢除封建土地所有制,這正是太平天國運動革命性的最突出的體現,正如陳旭麓評價這一綱領時所說“它平分土地的規定,徹底否定了封建土地所有制,不僅標志兩千多年的中國農民戰爭史已發展到最高階段,也預示中國近代資本主義的行將產生。”④而《資政新篇》所提出的帶有鮮明資本主義色彩的社會改革方案本質上就是對封建制度的一種否定。

第二,兩個綱領之間有著非常密切的聯系。《天朝田畝制度》主張徹底廢除封建生產關系,這實際上是為《資政新篇》中所主張的資本主義發展提供了前提條件。正如胡繩所說:“《天朝田畝制度》要求用革命的方法把土地從封建剝削者手里轉移到農民手里,使農民擺脫封建的土地關系而獲得解放,這實際上是為資本主義的發展掃清道路。”⑤太平天國所進行的反封建反侵略斗爭正是近代資產階級革命所需要完成的歷史任務,正是從這個意義上說,太平天國革命是近代資產階級民主革命的先聲。

正向的歷史命題學生論證起來往往較為充分,答案因而比較豐滿,而逆向的歷史命題尋找論據往往較為困難,答案也顯得較為干癟。正因如此,在實際教學過程中,無論是老師還是學生,都習慣于選擇正向的歷史命題,長期以往,學生容易形成單一的的思維方式,思路狹窄,對問題的思考缺乏應有的深度。而實施新課程的要義就是要引導學生進行發散性思維,培養學生多向的、多層次的思維習慣,進而提高學生深度思考問題的能力。

作為提供給老師使用的教學輔助用書,提供的答案對老師應該具有示范性、啟發性和導向性,更要符合新課程的理念和要求,這是我們中學老師所期盼的。

參考文獻

[1]馬克思.(政治經濟學批判)導言馬克思恩格斯選集第2卷.109-110.

[2]胡繩.從鴉片戰爭到五四運動.249-250.

[3]中國近代史.中華書局,1983年第3版.

[4]陳旭麓.近代中國八十年.上海人民出版社,1983.

[5]胡繩.從鴉片戰爭到五四運動.249-250.■