學生閱讀活動的指導例談

趙德平

閱讀是人們學習文化科學知識,進行科學研究,交流思想情感的重要途徑。因此,培養學生的閱讀能力至關重要。只有掌握了正確的閱讀方法,閱讀能力才能收到事半功倍的效果。在教學實踐中,根據學生的思維規律,可以指導學生掌握和運用如下四種基本的閱讀方法。

感知性閱讀。感知性閱讀就是通讀全文。目標就在于了解課文的梗概。心理學告訴我們:感知是人類認識活動的開端,是思維活動的基礎。語文課本中有許多課文均為名人佳作,遣詞造句十分講究,可從感知文字入手,進而為理解課文的內容奠定良好的基礎。

理解性閱讀。通過仔細閱讀課文,理解文中的詞意、句意、段意,進而了解作者的思路。這種閱讀方法不僅能培養學生理解分析問題的能力,還能訓練學生的綜合能力。

運用性閱讀。語文教材中編選的課文,思想性強、語言規范、條理清楚,讀起來瑯瑯上口,是學生習作的范例。讀多了,不僅能領會文章的要義,感受得深,而且能貫通脈絡,學會布局謀篇。實踐證明,通過教師耐心的指導,學生不斷積累語言,久而久之,學生掌握的美妙語言就會脫口而出。說話時便能出口成章;作文時便能下筆如有神。著名教育家葉圣陶先生在《認真學習語文》中指出:閱讀是吸收養料,從外到內;寫作是表達,由內到外,只有廣泛地閱讀,不斷積累,方能“博采群芳而釀蜜”。

欣賞性閱讀。語文中的教材中大都是名篇,作者在刻畫人物、描摹情景時將自己濃烈的情感滲透于字里行間,優美的句段甚多。仔細閱讀,細細品味,就能領會那些準確、優美、生動的語言對表達思想感情的重要作用。通過閱讀,書面上的文字就會變成了一幅幅生動的畫面,作者的思想感情就會躍然紙上。學生在閱讀中既吸取了知識的營養,又加深了對課文思想內容的理解,既激發了閱讀的興趣,又積累了語言詞匯。

具體到一篇文章,根據學生的心理特征和思維規律,教師可以進行如下指導:

一、泛讀→精讀→研讀

從心理學的角度講,學生閱讀的過程是一個由淺入深、由易而難的認識過程。學生對課文先“感知”,再“理解”,進而到“運用”。與之相對應的閱讀策略則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

1.感性認識階段——泛讀。就是要學生弄懂文章的基本內容。即文章寫了些什么。

2.深入理解階段——精讀。即明白文章為何要這樣寫,

這樣寫的好處何在,從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此,“精讀”有別于“泛讀”,它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。

3.自如運用階段——研讀。是要求學生靈活自如地運用所學的知識,達到“由此及彼”的應用掌握知識的目的,亦即力爭做到“知識的遷移”。

二、整體→局部→整體

從系統的觀點來看,這是對文章從整體到局部,再回到整體進行分析教學的過程;整體結構功能總是大于個體功能之和。我們必須從整體結構出發,進行閱讀教學,即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來,而應圍繞文章中心有機地聯結起來,從整體結構上去認識,這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。

1.認識的開始階段——整體

即從整體結構入手,讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。如果我們不首先讓學生對課文有個大致的了解,就直接分解文章的各部分,那么將勢必使教與學的活動支離破碎,學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整,將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。我們強調首先要對文章有個總體印象,強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解,但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后,還要抓住文章的具體內容、具體人物、情節、結構和具體的描繪,進行深入精讀,達到從“點”的深化掌握,到“面”的深刻理解。

2.認識的深入階段——局部

首先、品味重點字、詞、句。教學中,我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。如《長江三峽》首段,作者對三峽一天的航行描繪為“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”。這句就是統攝全文的“神”,通篇所寫的景物,全在這“雄偉”“瑰麗”四字。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動魄,水勢的兇猛勢不可擋;也含蓄地反映三峽色彩的繽紛和神話傳說的美麗動人。抓住這一關鍵詞、句進行分析講解,學生就能很明晰的掌握該游記散文的結構和中心。

其次、要突出重點段落的精讀。突出重點,并非為教而教,而是要把“作者”、“教者”和“學者”三者統一起來,達到培養閱讀能力的目的。

3.認識的升華階段——整體

有了局部具體形象的認識之后,還要回到整體上來,通過整體的認識,引起認真全面的思考,達到認識的升華。

語文閱讀,只有首先對課文有個全面的了解,才能高屋建瓴,把握文章的重點、難點及關鍵詞、句、段;也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后,才能更深刻地理解文章的結構線索和中心。

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定,它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。因此,教師要善于研究學生的心理特征,探求學生的思維規律,以便更好地指導學生的閱讀活動。■