教師與課改同成長

張志鴻

新課程改革是我國基礎教育領域的一場深刻的變革,教師不再是知識的傳授者和管理者,而是學生發展的促進者和引導者,教師在課堂教學中,重在啟發,妙在點撥,巧在幫助學生設計正確的學習線路。筆者在全縣賽課活動中發現教師行為和教學方法發生了很大變化,給課堂帶來了前所未有的活力。特別課堂上出現了許多新的教學用語,非常形象地反映了課改精神,下面選最常用的幾句話,淺談如下:

一、告訴老師你學懂了什么?還有什么不懂的地方?

——學生是學習的主人

筆者作過一個調查,把沒有教過的一篇課文讓五年級的學生自學,然后把事先按本課教學目標編制的一張測試卷讓學生邊學邊做,結果這張測試卷的平均分是76分,按測試成績推論,即使保守一點估計,至少也有一半的教學內容是學生自己已經學會或不用多大努力就可以學會的,而很多教師在進入課堂就“激情飛揚”,總是不厭其煩的從頭講到尾,好象老師不講,學生就不可能學會,這實在是認識上的一大誤區。

奧蘇伯爾有一句名言“教育心理學要研究的問題只有一個,那就是了解學生到底已經知道了什么”。學生是帶著個人特有的經驗和認知結構進入課堂的,學生已有的知識和經驗是教學設計的起點,也是教學過程的寶貴資源。老師如希望少做勞而無功的事情,上課時應經常問學生,你自己學懂了什么,還有什么不懂的地方,這也是體現教師心中有很強烈的“以人為本”觀念。

二、告訴老師你讀了以后有什么感受?你最感動的什么?

——閱讀教學要體現情感性

有些教師認為,閱讀教學就是把有血有肉的課文“支解”為一個個語法要素或“風干”成一串串高度概括的思想感情,而不是學習課文中規范而生動的語言,被課文中的人物或情境所感動,從而受到情操和文化的熏陶感染。這實是語文教學的悲哀。

選為小學課文的文章大多是名家名篇,不僅語言優美,而且包含了豐富的思想情感。即使是一些說明文,也寫得趣味盎然,引人入勝,隱含著作者的審美情趣,語文教學放棄了課文的審美價值和感化功能,一味地強調語言形式,最終會走進純語法訓練的死胡同。

《課程標準》指出:閱讀教學要注重情感體驗,讓學生受到高尚的情操與趣味的熏陶,發展個性、豐富學生的精神世界。小學語文教學過程是學生學習知識、體驗情感的過程。有效的閱讀教學要讓學生從課文中不僅獲取實在的信息(課文主要講了什么),還要獲取情感信息(什么地方令我感動)。情感信息包含在生動的描述里、動人的情節里和精巧的細節里。過去的語文教學也重視課文的思想感情,然而重視的是經過概括和抽象的道理和說教,往往令學生厭煩。無論從文學欣賞的角度來說,還是從小學生的所謂特點來說,語文的情感教育要更重視整體感知、感性體驗和直覺感受。

三、帶著這個問題再讀課文,你還能有新的發現

——由重結果向重過程轉變

閱讀教學的主要目的是培養學生自主讀書的能力,學生一項閱讀技能有一個從不會到會,從不熟練到熟練的過程,在實際教學過程中,很多教師忘記了這些基本的閱讀教學原理,只重視知識的結論、教學的結果,忽略知識的來龍去脈,以個別學生的理解代替大多數學生的理解,以個別學生的答案代替大多數學生的答案,或干脆把教師的理解結果強加給學生,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思考過程。學生沒有獨立思考的時間和空間,對于文質兼美的文章,學生沒有品位、消化、吸收的機會,久而久之會影響學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養成。

學生讀不懂,讀不好,讀不下去,或遲遲無法說出令人滿意的答案,說明此處是學生閱讀能力的“盲點”,教師要給充足的時間讓學生在認真地帶著問題深入思考,反復體會,千萬不可心急,要讓學生帶著問題再認真地讀讀課文,相信學生能從課文中找到答案。教師要在全體學生有所體驗的基礎上,再做適時地點撥。在這個過程中,學生的理解能力得到鍛煉,學生的自信心也得以提高,這比記住老師的答案要強一百倍。

四、你能把自己的感想寫下來嗎?

——讀寫結合為閱讀服務

很多老師對讀寫結合的理解是片面的,認為讀寫結合就是模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習寫作,換句話說,就是借用課文中的語言形式寫自己要說的話,結果為了讀寫結合、閱讀教學本身的任務沒有很好完成,寫作教學也沒有落到實處。

閱讀教學對寫作的作用促進不是立竿見影的仿寫,而是通過長期的語言和思想的積累,使學生整體語言素質得到提高,從而影響學生的作文水平。因此,閱讀教學首先要完成本身的任務,讓學生學習語文中鮮活的語言,感受作者包含在字里行間的豐富而細膩的思想情感。讀書要義,貴在感受文學大師們的思想感情、語言、行文思路,用流暢的文筆寫出自己的見識,寫出心里的話。通過書面表達使自己的理解更具體、更深刻,這才是閱讀課上的讀寫結合。

教師是學習活動的組織者和引導者,新課程為教師創造了自由發展的廣闊空間。我們教師要抓住這次課程改革的精髓和核心,順應時代發展潮流,與時俱進,與課改同行,努力提高自身素質,努力成為課改推廣的護航者。讓我們在平凡的崗位上開花結果。■