如何在數學教學中進行情感教學

李 剛

有一位教育家說過“沒有愛就沒有教育”,教師對學生的愛,是我們教育的靈魂。教師與學生之間良好的情感交流是學生學習的動力,有利于調動學生學習的主動性。教師在應用情感教學時,應注意如下幾點:

一、鼓勵關愛是培養情感的重要方法

作為教育者,首先應該認識到,我們的受教育者都是一個個活生生的人。人,不論成績好與差,品質優與劣,均有自尊和他的人格。鼓勵關愛是培養情感的重要方法,是情感教學的重要內容。重鼓勵關愛,大多數人都能做到,但往往不能達到預期目的。問題出在什么地方呢?《圣經》中馬太福音一章里有一句名言:“凡是有的,還要加給他,叫做有舍:沒有的,連他所有的也要奪過來”。美國著名哲學家羅帕特·默頓發現了同樣的現象,即榮譽越多的科學家,授予他的榮譽就越多,而對那些默默無聞的科學家,對其做出的成績往往不予承認,他把這種現象命名為“馬太效應”。“馬太效應”在教學中普遍存在,教師們給好學生的鼓勵關愛一般是非常慷慨的,而給后進生的鼓勵卻非常吝嗇。對好學生來說,“愛”過剩的時候,就會貶值,他對表揚就會變得麻木不仁,認為一切都是理所當然的,這種優越的心理環境會使他們在成長中變得非常脆弱,經不起挫折;而對后進生而長期處于被老師的“愛”遺忘的角落,往往會造成惡劣的心理,使他們情緒偏激,行為帶有觸發性和沖動性,必然導致學生個性的畸形發展,學生有心理障礙,影響教學效果。

親切的關懷和熱情的鼓勵應該更多地給予后進生,因為他們更加需要,而關懷和鼓勵的方式方法也因人而異的,可以是一個真誠的微笑,一下誠懇的點頭,一個贊許的眼神,一句發自內心的鼓勵性批語……不拘一格地讓他們產生興奮和自豪感,化為向上的動力。有經驗的教師總是對優秀生提出更嚴格的要求,善于從他們作業中發現不足之處,以幫助他們踏上新的臺階;對后進生,則應從他們哪怕看來錯誤的答案中尋找正確的因素,然后因勢利導,引導他們到達成功的彼岸。

二、教師應從心底里相信學生能學好

熱愛關心學生是教師的天職,是師德的重要表現。師生之間愛的情感交流,有利于使教師的要求轉化為學生的行為。1968年心理學家羅森塔爾和雅可卜生來到美國的一所小學,從1至6年級中各選三個班級,對18個班的學生“煞有介事”地作發展預測,然后以贊賞的口吻將“有優異發展可能”的學生名單通知有關的教師。名單中的學生,有的在教師的意料中,有的卻不然。對此,羅森塔爾也作過相應的解釋,“請注意,我講的是他們今后的發展,而不是現在的基礎”,并叮嚀不要把名單外傳。八個月后,他們又來對這18個班進行復試,結果是他們提供的名單里的學生成績增長比其他同學快,并且在感情上顯得活潑、開朗,求知欲旺盛,與老師的感情也特別深厚。原來,這是一項科學實驗,所提供的名單純粹是隨機的。他倆利用自己的“權威性的謊言”暗示教師,堅定了教師對名單上學生的信心,調動了教師獨特的情感。雖然教師始終把名單藏在心靈深處,但是掩飾不住的深情,卻通過眼神、笑貌、嗓音,滋潤著這些學生的心田,使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。激發起歡樂的、奮發的、強烈的學習激情。后來人們把這次實驗稱為“羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”指明教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的相應于這種期望特性的良好作用。教師從心底里相信學生能學好,施之以情,使學生也從心底里感到自己能學好。

愛的力量可以推動學生不斷前進。實踐證明,教師熱愛學生往往成為學生學習的動機。他們為了爭得這個愛而努力上進,將教師提出的各項要求轉化為實際行動:其次,教師的愛能激發學生的熱情。教學過程中的“動之以情”就是教師以愛生之情去激發學生的熱情,產生情感交流,有了這種情感因素的參與,容易達到預期的教育目的,從心底里相信每一個學生都能學好,抓住每次機會,真心地鼓勵你的學生,使每個學生都從心底里想學好。前蘇聯教育家霍姆林斯基認為,鼓勵學生使學前感受到鼓勵的歡樂是一種偉大的情緒力量,它可以促進兒童勤奮學習的愿望;他強調說“請你無論如何不要使這種內在的力量消失,一旦缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。

三、情感教學要注意方式

有一則寓言,講北風、南風打賭,看誰能把行人的衣服脫掉。北風勁,可越刮,行人把大衣裹的越緊:南風徐徐,輕柔溫暖。行人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的,就是他順應了人的內在需要,使人的行為變為自覺。在教學中教師要了解學生的特點,采取符合學生心理的教學方式,使學生都有一顆向上、向善的心;在情感上尊重人、關心人,在行為上激勵人,容忍學生的缺點,客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。現在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”;目的是創造良好的氛圍,影響顧客的情感,獲得更多的經濟利益。如果我們在教學中,也能“微笑教學”,特別是在工作不順利或情緒不好的時候能注意調整,多給學生以笑臉,給學生以信任,為學生創造一個寬松的心理環境,相信一定也會取得更好的教學效果。■