校本教研:引領教師專業(yè)成長的有效途徑

肖世文

我國新一輪的課程改革是全方位、立體式的改革,它不僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡,更意味著反映先進文化的學校文化及模式的再創(chuàng)造。校本教研,是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質(zhì)量,從學校的實際出發(fā),依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。營造良好的校本教研文化,探究科學的校本教研模式,能有效地引領教師走向?qū)I(yè)成長。

一、營造校本教研文化,建立科學的校本教研體系

營造校本教研文化是創(chuàng)設校本教研的良好氛圍,是培養(yǎng)校本教研的肥沃土壤。構(gòu)建與新課程體系相適應的校本教研制度,創(chuàng)設教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的學校文化,使學校不僅成為學生成長的場所,同時也成為教師不斷學習和提高的學習型組織。校本教研文化的構(gòu)建應建立完整的保障機制、參與制度、總結(jié)交流制度、管理制度、激勵制度、評價制度等。

1.完善校本教研網(wǎng)絡,實現(xiàn)三級管理制度

以課程改革機構(gòu)為依托,組建領導和全員參與的執(zhí)行機構(gòu),建立三級教研網(wǎng)絡。

(1)校長領導下的教導處、科研處,組織、指導學校教研工作。

(2)教導處、科研處下設立語文、數(shù)學、綜合三個學科教研組,開展學科教研活動。

(3)教研組下按年級、學科設立備課組,開展學科備課活動。

2.以教研組建設為抓手,促進新的教師文化的形成

教研組是學校進行教學研究、教學管理的最基層、最重要的單位。在校本教研活動中,加強對教研組建設的管理,明確在新課程理念下教研組的職責和任務,做到“四定”(定時間、定內(nèi)容、定形式、定主研人),創(chuàng)設一個供教師相互交流、研究的平臺,引進人文管理的評價機制,為教師提供更加寬泛的教育自由度,引導教師樹立新的教育教學觀,采用互動的教學方法,確立實踐、生成的課程意識,進行課程創(chuàng)生,達到共享經(jīng)驗、共同成長,更好地促進新的教師文化的形成。

3.創(chuàng)造條件,奠定校本教研工作的物質(zhì)基礎

學校要為校本教研工作創(chuàng)造良好的條件,可設立多媒體功能室、學生機房、語音室、實驗室、美術(shù)室、閱覽室、教師電子備課室、網(wǎng)絡接收資源室等,為教師開展校本教研工作提供物質(zhì)基礎,讓教師在校本教研中自由馳騁。

二、創(chuàng)設校本教研平臺,形成有效的校本教研模式

關(guān)注教師實踐性智慧的發(fā)展是現(xiàn)代教師教育的重要內(nèi)容,以課堂教學中問題的解決為軸心,以學科研究活動為操作平臺,輔之以專業(yè)理論學習和專家引領,是有效的校本教研模式。

1.課題牽引的校本教研模式

實施校本教研課題研究是解決新課程中出現(xiàn)的問題的重要途徑。圍繞“解決的是什么問題,為什么要解決這一問題,如何解決問題,能否解決問題”來構(gòu)建課題,倡導教師開展“草根式”小課題研究,并把小課題研究融入到備課活動、教研活動中,使教師周周有研究、月月有反思。“草根式”小課題研究具有“小、近、實、真”的特點,課題研究促進教師不斷學習,團結(jié)一致,分工合作,優(yōu)勢互補,資源共享,實現(xiàn)教師由“經(jīng)驗型”到“科研型”,由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

2.名師引領的校本教研模式

一位特級教師曾說:“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭,而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”知識只是奠定了教師課堂教學的底氣,而智慧卻給教師帶來靈氣,一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣,才會表現(xiàn)出教育機智。如果缺乏專家、名師的引領,年輕教師則很難提升其教育理念,難以做到“登東山而小魯,登泰山而小天下”。一方面可以采取“請進來教,送出去學”、“實踐中練”的方法與專家名師“零距離接觸”,面對面的交流,讓教師現(xiàn)場體驗和感受名師的教學風范。另一方面可以發(fā)揮本校名優(yōu)教師的力量,建立全方位的帶教網(wǎng)絡,層層帶教,定向培養(yǎng)。有了專家的引領、名師的指點,教師在不斷的智慧交流中獲得了專業(yè)成長。

3.集體備課的校本教研模式

以備課組為單位開展集體備課活動,在備中說、說中評、評中研、研中學,充分發(fā)揮團隊合作精神。操作流程是:分工——個人鉆研——合作研究——形成共案——個人增減——課堂實踐——課后反思。這樣,教師可以集思廣益,可以學習其他教師的經(jīng)驗方法,可以避免可能會犯的錯誤,可以吸收更多的資源,可以使課堂變得更加豐富多彩。

4.合作交流的校本教研模式

一方面,開展校內(nèi)合作交流。各備課組在本組內(nèi)完成以上七個環(huán)節(jié)的集體備課后,再次分工,面向全校教師共同完成上課、說課、評課、對話四個環(huán)節(jié)。在當場回答教師們的提問(對話環(huán)節(jié))后,備課組成員第三次合作,進行反思、感悟、提煉、總結(jié),撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆、教學論文等。合作交流教研模式改變了教師單兵作戰(zhàn)的職業(yè)習慣,交流互動成為主題。這種以培養(yǎng)教師團隊精神為目標的合作交流教研模式也有助于學科間的整合與交融。

另一方面,開展校際交流。校際間的交流,在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異,提高不同學校之間的均衡發(fā)展水平。通過校際交流,教師接觸不同的學校文化、教學情景,融合不同的教育教學思想,有利于豐富教師經(jīng)驗,提高教師素質(zhì)。

5.基于網(wǎng)絡的校本教研模式

構(gòu)建以信息為互動媒體的網(wǎng)絡教研,為教師營造了一個開展平等、廣泛、深入和持久的教學反思的平臺,推進了校本培訓的開展。網(wǎng)絡上豐富的教育資源為教師的教育教學、實踐反思提供了更為便捷的服務。一方面可以利用校園網(wǎng),方便教師進行溝通交流,實現(xiàn)教研活動零距離互動,另一方面通過開展新的教育實踐,鼓勵教師在“教育論壇”上發(fā)帖子,寫文章。網(wǎng)絡超越了時間與空間的限制,讓不同地點、不同層次的教師在此歡聚一堂,有效地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

6.開發(fā)校本課程的校本教研模式

隨著課程改革的全面鋪開,確立了國家、地方、學校三級課程管理體制。根據(jù)學校所處的地理位置、學校歷史及周邊環(huán)境等資源,開發(fā)校本課程,如:兒歌、口算、電影、法制等教材,實現(xiàn)課程整合,做到“四定”:定課時、定教師、定內(nèi)容、定計劃,并在實施過程中,掌握資料,積累經(jīng)驗,不斷充實完善,提高校本課程質(zhì)量。校本課程為學生提供了可選擇的菜單式教學內(nèi)容,構(gòu)建了滿足學生自主發(fā)展的校本課程體系,充分發(fā)揮個性化特色教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使校本課程煥發(fā)無限的生命力。

7.個人反思的校本教研模式

新一輪課程改革要求教師創(chuàng)造性地實施新課程,這需要教師積極開展反思性教學,成為反思型、智慧型教師。反思性教學為教師理解課程改革提供了新的視角,使教師成為反思性的課程實踐者。引導教師扎根教學實踐,進行持續(xù)不斷的反思,是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。首先,倡導寫反思日記。蘇霍姆林斯基曾說:“我建議每一位教師都要寫教育日記。”在這條路上,他走了32年,成了世界著名的教育家。有了這樣的認識,教師就會將寫反思日記當作一種自覺的要求。其次,參與行動研究。教師在教學過程中,要敏銳地提取教學中存在的問題,并對之展開調(diào)查研究。教師通過對教育教學事件、教學經(jīng)驗的描述和分析,形成反思,內(nèi)化理念,生成智慧。■