“學案”與教學語言的轉換探析

郭道勝

語言是信息的載體,是教學實施的必要中介,是教學得以完成的最基本的手段和最重要的工具。從語言的角度看,教學過程是語言的流動過程,教學內容是由語言構成的內容。從教學語言的構成看,它主要包括教材語言、教師語言和學生語言,其過程為教材語言→教師語言→學生語言,其目的是把教材語言轉變成學生的表達運用語言。學案作為一種信息的載體,在學生認知過程中具重要媒介作用,在教學過程的語言轉換中具重要意義。

一、教材語言

教材語言包括課程標準、教科書以及教學參考書中的語言,它是一種靜態的理性的語言。它的功能除讓學生掌握它所包含的知識外,還要以它作為工具培養學生的分析、綜合、概括、思維等能力,因而它和學生語言之間還存在著一定的距離。怎樣縮短這個距離,怎樣有效地將教學語言轉變成學生語言,并發展學生相應的能力是教學工作者研究的重要課題。

二、教師語言

教師語言是教師完成教學任務的重要條件和基本手段,教師語言在從教材語言向學生語言的轉變過程中起著中介作用,它是縮短教材語言與學生語言之間距離的關鍵。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養,在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”優秀教師的語言的魅力就在于他能夠在教學過程中把教材語言化深奧為淺顯,化抽象為具體,化平淡為神奇,從而激發起學生學習的興趣,引起學生的注意力和求知欲。教師語言應使科學知識心理學化、教育學化、普通化,將教材語言口語化,專業語言普通化,從而利于學生理解和吸收。教師語言形成過程包括:

1.從教材語言向教案語言的轉變

將教材語言轉變成教案語言就是平常所說的備課過程。要實現這個轉化,教師首先要深入感知理解教材,研究教材語言,對其加以同化,納入自己的語言系統,在此基礎上形成教案系統。其指向是通過課堂語言轉變成學生的理解語言。因此教師要考慮到課的性質、具體內容以及所教學生的年齡特征,尋找語言的吻合口徑(如設計導語、提問語、闡釋語、過渡語、應變語、結語等),然后對教材內容進行增減刪改,精選例證,使語言簡約化、具體化,經過一系列的思考、揣摩,去粗取精,加工組合之后,教師用簡捷明了的文字表達出來,這就是教案。

2.從教案語言轉變成課堂語言

這一轉變是指教師在對教案語言進行感知理解的基礎上與實際課堂教學結合起來。這一轉變是以教案語言為依據,但教師要結合教學實際,力爭將科學語言轉變為學生相應的生活語言和學生語言。教師要做到:(1)教師要把握適當的度,保證教學語言的有效性。教師教學語言要在簡與繁,多與少,深與淺,快與慢,高與低之間找到最佳度。(2)要注意運用多種語言形式,提高教學語言的表達效果。既有言語活動,還要有非言語活動(體態語言等)以及其他媒體的一切信息的方式。(3)要及時反饋,及時調整。根據學生答問和表情流露、教學內容的性質以及學生筆記的速度及時調整教學語言的難易、快慢。

三、學生語言

教學目的歸根結底是學生的學,課堂語言應轉變成學生的運用表達語言才是目的。它又包括以下過程:

1.課堂語言轉變成學生的理解認知語言

即將教材中的信息,教師語言中的信息,轉變成學生大腦中的信息,并能對這些信息進行加工、整理、分類、貯存,形成一個科學的認知結構,內化成自己的信息,從而為表達運用建立基礎。將教材語言、教師語言轉變成學生的認知語言實際上就是一個信息感知理解記憶的過程,因此教師要從一切有利于學生理解記憶的角度設計教學,使學生形成科學完善的認知語言。

2.將學生的認知語言轉變成學生的運用表達語言

將學生的認知語言轉變成學生的運用表達語言是語言轉換的最終目的,它實際上是在學生認知語言的基礎上對認知語言所包含的信息再認、回憶、創造性運用的過程。如何高質量地再認、回憶是認知語言轉變成學生的運用表達語言的前提,而其中將學生的認知語言轉變成學生的運用表達語言的關鍵是學生所形成的認知語言的質量。高質量的學生認知語言既體現教師語言的質量,也有利于學生在形成表達運用語言時迅速提取、運用。但是人存在著遺忘的特點,教材語言、教師語言經學生感知、理解形成認知語言后,伴隨著時間的延長,大腦中的神經聯系就會減弱,那么在表達運用時就會出現信息提取的表達受阻現象,這就是遺忘現象。但遺忘并不是完全忘記,只不過是大腦中的神經聯系減弱,只要我們對原來的信息再次感知,就會迅速實現再認與回憶。因此我們就有必要建立一個體現認知語言的載體,它既是教材語言、教師語言的精縮,又是學生再認的載體,還是學生運用的平臺。筆者在教學中通過設計和運用學案,幫助學生建立認知平臺,收到了良好的效果。

3.學案的設計與運用

教師在備教案的同時給學生備學案,即將一節課的主要內容設計成學案,打印之后發給學生,使學生上課學習時使用。教師通過精心設計學案,將教學目標與教學過程緊密結合,將教學目標轉變成學生的學習目標,既幫助學生理解學習過程,又幫助學生建立一個認知平臺,對于學生掌握知識,減少遺忘,發展能力以及培養學習的目的性與主動性具重要意義。

編寫學案主要圍繞知識線、學法線、能力線進行設計。知識線要講究知識聯系性、系統性;學法線要求從有利于學生理解、記憶的角度設計;能力線要注重如何設疑、解疑,培養學生分析、歸納、綜合思維等能力。三條線中要以知識線為基礎,將學法線、能力線貫穿其中,使三線融為一體。在總體設計上要體現學生的學習過程,體現教材的知識結構,利于發展學生能力。要突出重點,明確知識點,要給學生創造一個最近發展區。在運用時教師要加強引導、啟發,讓學生動腦、動手。教師要精講、點撥,不能包辦代替,給學生留出思考的空間。設計典型、代表性題目,利用學案有限的空間,要及時反饋、總結。

學案實際上就是一種認知語言,它對于幫助學生理解記憶具有重要意義。既利于預習,又利于學生明確學習目標,理解學習過程,理清學路,加強落實,同時節省學生記筆記時間,利于學生集中精力聽講。此外,可以有效地組織復習,集中起來就是很好的一份復習資料。可幫助學生再現當時學習的情景,起到“溫故而知新”之功效。各備課組分工設計,全體人員共同使用。經集體備課商討后,達到信息智力資源的共享,并為下一輪教學提供極大便利,并成為教師教學系統的重要組成部分。■