農村小學生習作教學誤區剖析

朱義霞

新課程的實施過程中,深深體會到農村教學的滯后,尤其是習作教學,學生對習作產生了怕、厭、難的心理,原因是多方面的,但我想主要是以下幾個方面的因素促成的。

一、教師封閉的教學觀念泯滅了學生習作的興趣

農村習作教學中,許多老師受舊大綱的影響要求學生寫“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”習作,這顯然對小學生來說要求太高了,且要求無彈性,而且又具有成人化、文學化傾向。學生又偏偏達不到這一要求,就慢慢地失去了對習作的興趣,自然而然逐步產生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現象,扭轉學生的興趣,只好從多寫多練下手,結果又出現了這樣的一種局面:日記天天有,心得課課有。一個學期下來,日記有百余篇,習作幾十篇。習作就像一個幽靈,無時無刻不困擾著學生,不但沒有使學生產生興趣,相反卻成為學生精神的負擔。

二、教師缺少對學生觀察能力的培養,學生習作遠離生活

葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活。”而農村的學生就應該寫能反映農村生活的習作。事實上農村習作教學中,教師一味強調“體現中心,內容具體,條理清楚,詳略得當”,而忽略了去指導學生觀察生活、感悟生活,所以學生習作時一味追求成人化,文學化;其次,教師在頭腦中歪曲地理解了“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”“讀書破萬卷下筆如有神”,要求死讀作文書,更甚至要求背誦好作文,而忽略了對學生觀察能力的培養,而造成學生寫作時,腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的內容,寫出來的習作都是搬抄而來,不是自己生活中的材料,而更別說具有真實性了。所以習作教學還應從觀察入手,走向生活,充分打開生活空間,使農村學生習作充分體現出現實農村生活的氣息。

三、教師忽視學生的創新精神,培養學生習作個性不鮮明

現在,農村學生習作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導的限制,被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴重地束縛住了,不能夠大膽地心里怎么想,口里就怎么說,筆下就怎么寫,不會放開思路,無拘無束,把要說的話講夠,也不能把胸中之意抒盡。因而,創新精神根本得不到體現。結果學生的習作也談不上具有童趣了,缺少了鮮明的兒童個性和農村生活個性,都是千方百計套用模式,千人一面,千篇一律。

針對這些因素,作為農村教育工作者應趁著新課改的春風,在農村學生習作教學中拋棄以往陳舊的教學觀念和方法,在培養學生創新意識中尋求新的適合農村學生習作的新的教學方法。讓農村的學生寫出具有創新精神、體現農村生活、彰顯農村學生個性的五彩繽紛的習作來。 ■