如何在歷史教學中培養學生生態環境意識

葛松年

當前,環境問題成為全球關注的一個焦點,保護環境、關愛地球已經成為全社會的共識。面對我國生態環境日益惡化、影響到可持續發展的狀況,加強環境保護意識教育已成為教育工作者的一項重要任務。歷史教育在向學生傳授歷史知識的同時,提高學生對未來人類社會生存環境的高度責任感,培養學生的環境意識是歷史教師義不容辭的責任。如何在歷史教學中滲透環保教育,是中學歷史教育工作者們需要探討的一個問題。筆者將在教學中的幾點感悟與認識總結如下,供大家參考。

一、教師要轉變傳統的歷史教育教學觀念

以前的歷史教學對學生生態環境意識的培養重視不夠,甚至嚴重缺失。在歷史課程功能和目標定位、教學理念等方面,都缺乏對生態環境意識的闡述。在歷史教學中,歷史教師往往從人與人、人與社會之間相互關系的角度來引導學生認識和理解歷史發展規律,忽視了人與自然之間的相互影響對歷史發展的重要性。歷史教師對歷史的教授,主要放在政治、經濟、文化、科技等方面,而缺乏對人與自然之間的有機聯系、自然環境變化發展過程等內容的講授。我們的中學歷史教材,也是從社會角度詮釋歷史發展進程,忽視了對人與自然環境相互聯系與影響的分析,教材中很少看到“環境”的字眼,即使出現了“自然”一詞,也是反映人類如何戰勝自然、征服自然的內容,對環境保護的內容,很少會涉及到。歷史教育家趙恒烈先生曾指出“根據過去的視角,講農業、手工業著重揭示剝削;根據今日視角,是否應該多講點經營管理的知識呢?講商業,著重講商人投機取巧,發財致富;根據今日的視角,是否應多講點如何進行經營管理和合理競爭的知識呢?……”沒有教學理念的轉變,不從新視角審視問題,就很容易讓學生產生誤解,不利于對學生生態環境意識的培養。所以我們教師首先要轉變觀念,將環境意識與新的教學理念有機結合。

二、在歷史課堂教學中培養學生環境意識

首先,人類的一切歷史活動都離不開自然環境,歷史教學中要注意讓學生意識到生態環境對人類歷史發展的重要影響作用。歷史教學內容中有許多知識可以反映自然環境對人類歷史發展進步的影響,歷史教師在教學中可以充分挖掘這些歷史知識中蘊含的環境教育因素。例如黃河流域、兩河流域之所以會成為人類文明的發源地,與地理環境條件的優越有很密切的關系。歷史教師可以就此向學生滲透自然環境重要性的意識。

其次,我國古代具有豐富的環保思想,歷史教學中應適當加以介紹,強化學生人與自然和諧發展的環境意識。早在兩千多年前,我們的祖先就意識到環境保護的重要性,意識到要想利用自然資源,尤其是生物資源,必須注意保護,合理利用,不能過度開發。春秋時期的管仲提出:“為人君而不能謹守其山林澤草萊,不可以為天下王。”又說,“山林雖近,草木雖美,宮室必有度,禁發必有時。”他在治國實踐中,將生態環境保護與社會發展綜合考慮,成效顯著。荀子曾根據生物資源消長的規律,提出一套保護生物資源的理論和措施。他說:“養長時,則六畜生,殺生時,則草木植。”“草木榮華滋碩之時,則斧斤不入山林,不夭其生,不絕其長也。”秦朝時環境保護意識增強,湖北云夢縣秦朝古墓出土的竹簡上記載的《田律》規定:“春二月,毋敢伐林木山林及壅堤水。不夏月,毋敢夜草為灰,取先荔,毋……毒魚鱉……百姓犬入禁苑中而不追普及捕獸者,勿敢殺,其追獸及捕獸者,殺之。”這是我國最早的環境保護法律之一,它要求必須遵從季節規律,重視資源的休養生息和持續保護。將這些環保思想滲透到歷史教學過程中,可以在潛移默化中強化學生的珍惜資源、保護環境的意識,確立起人與自然和睦相處、協調發展的環境道德觀。同時,還可以讓學生把子思、孟子提出的“天人合一”、荀子提出的“人定勝天”以及莊子的“人不能戰勝自然”等思想加以比較分析,引導他們思考人與自然之間的辯證關系。

再次,歷史上有許多破壞生態環境的教訓,歷史教學可以借此培養學生對環境的憂患意識和危機感。人類早期文明的衰落和民族的遷徙與生態環境遭到破壞有很大的關系。兩河流域的巴比倫文明由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態環境的破壞而衰落了;印度哈拉帕文化由于掠奪性開墾荒地,使土壤草皮化和沙漠化,也衰落了。正如恩格斯所說;“美索不達米亞、希臘、小亞細亞以及其他各地的居民,為了想得到耕地,把森林都砍光了,但是他們夢想不到這些地方竟因此而成為不毛之地……”在中國的古代,農業墾殖雖然為社會的發展奠定了物質基礎,但長期過度的開發嚴重破壞了自然植被,使水土流失、土壤沙漠化、氣候惡化等環境問題日益突出。據史料記載,隋唐時期的陜北黃土高原曾經生長著茂密的森林。但由于歷代統治者過度砍伐,最終使這片茂密的森林變成了荒山禿嶺。如18世紀中葉,中國耕地達到了78億畝,養活了1億多人口,但生態環境也迅速惡化,出現了“縱積十年豐收之利,不敵一年潰溢之害”的情況。到了近現代,世界科學技術得到了迅速發展,但同時也帶來了嚴重的環境污染問題如工業廢水、汽車尾氣等,還有人們談之色變的英國“瘋牛病”、比利時“毒雞”事件、法國可口可樂不“可口”等等,這些問題,無不與人們只注重科技的發展而忽視了環境保護有關。當今世界,自然環境惡化、大氣污染、地球溫室效應、酸雨、臭氧層黑洞擴大、水旱自然災害頻繁等這些環境問題的存在,都是人類過分開發地球資源、破壞生態環境的惡果,是大自然對人類不尊重人與自然協調發展的法則的懲罰。通過對歷史上環境破壞的教訓以及當今世界環境面臨的嚴峻形勢等內容的接觸,學生可以學會從多角度、多方面分析問題,逐漸培養起對生態環境的憂患意識和危機感。

三、課外活動是培養學生生態環境意識的重要輔助手段

作為歷史課堂教學的有效補充和延伸,歷史課外活動是環境意識培養的一個重要輔助手段。環境教育具有很強的實踐性。通過多種歷史課外活動的開展,學生可以在實踐中親身體驗自然環境對人類社會發展的重要意義,以及環境破壞對社會發展的消極影響。具體來講,可以通過進行研究性學習,專題討論,課外實地考察、開展社會調查研究等形式來進行。如在學習《唐朝的社會經濟的發展》一節時,我設計了這樣的一個課題“讀溫庭筠的《燒荒》有感”,要求學生提煉詩人所表達的思想情感,并設想如果從今天的角度看,這樣的做法是否正確。在組織同學們參觀古建筑時討論古今建筑那一種更有利于環保?同學們在增長了知識的同時,又培養了環保意識。結合當地的實際情況組織學生進行實地考察,學生親眼看到自己生活的周圍環境污染的狀況和由此帶來的種種不良影響,以及人們為此付出的代價,就會得到課堂上不能得到的鮮明印象,親身體會到生態環境對人類的發展是如何重要,環境憂患意識和保護生態環境的責任感也會油然而生。

總之,在當今人類生存的環境面臨嚴峻的形勢下,歷史教師應充分挖掘歷史發展中的環保內容,在吸取先人在處理人與自然關系問題上的經驗和教訓的基礎上,提高學生對國家、民族以及整個人類社會的生存和發展的憂患意識,增強學生保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感。在歷史教學中進行環境意識教育,既有歷史意義,又有現實意義,是每一位中學歷史教師義不容辭的重要責任。■