如何正確運用課堂提問

張 瑩

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明?！痹趯W習過程中,教師正確運用課堂提問,創設問題情境,以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段;是教師輸出信息,并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂,調動學生積極性,優化課堂教學起著十分重要的作用。但從現實的課堂現象來看,許多教師都喜歡提問,卻忽略了提問的技巧和藝術,導致提出的問題不是太難就是太簡單,起不到課堂提問啟發思維、培養能力的效果。

那么,在課堂教學中如何正確應用課堂提問,達到激發學生積極思維的目的呢?我認為,在課堂教學中應從以下幾方面進行嘗試,才能發揮課堂提問的積極作用。

一、適時提問,引發興趣,調節課堂節奏

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣乃是學生學習的強大動力,是提高教學質量的一個因素。如果教師所提問題激發不起學生的興趣,學生既使去思考了,也是一種被動的思維,學習的主動性不能充分調動起來。因此,教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點,構建問題,力求提問形式富有新意,使學生心理各方面生動、活潑地得到和諧發展。我在教學《前后》一課時,利用課件演示(森林運動會“動物賽跑”的情境)通過創設具體的情境(森林運動會)讓學生學習位置與順序,并精心設計提問,使學生一直在生動有趣的情境中自主學習,自主體驗。把學生并不陌生的比賽結果分階段呈現給學生,并使學生主動的融入問題中,并通過問題來啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,從而充分調動學生學習的積極性,促進學生學習能力的形成和發展。因此我在課堂教學中設計了“找找你最喜歡的小動物,它在哪?”、“還可以怎樣介紹小兔的位置?”使學生主動地融入問題中,積極地通過自主探索、合作交流學習數學,理解、體會到數學就在身邊,感受數學的趣味和作用,對數學知識產生了好奇心和求知欲,體驗成功和喜悅。

二、以問引問,創設認知沖突

我國教育家孔子主張:“不憤不啟,不悱不發”。即課堂提問要有啟發性,注重學生思維的發展。為了促進學生思考,教會學生思考的方法,而不僅是得出一個答案,這就要求教師在教學中應以發展思維為主線,規劃教學中的提問,提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲,達到誘導思維、發展智力,培養能力的目的。如在教學《圓錐的體積》一課中,揭示學習課題后,先讓學生說說“用什么方法能求出圓錐體的體積,能否把圓錐體轉化成我們學過的立體圖形。你愿意選擇哪一種立體圖形來作為研究工具?”讓學生運用轉化的方法自由地想出求圓錐體積的方法,使學生的數學認知結構得到發展。在教學目的方面,不僅能使學生掌握圓錐體積公式及其運用,而且培養了學生在解決問題時進行觀察、比較、猜想、分析推理的能力。用提問巧沒疑難,造成懸念,激起學生思維的“千層浪”,通過提問,為學生搭建新舊知識聯系的平臺,引發認知沖突。

三、恰當把握提問的難度與密度,提高思維實效

當然,在課堂教學中,并不是提問越多越好,學生對于一個數學新知識的思考由于知識能力的限制,往往是無序的,因此通過層層推進的提問,引領學生進行有效的數學思維。課堂提問應把握密度,不宜“過少,也不宜過濫。學會“提問”是教學的關鍵,提出新的問題,也就意味著有了新的可能性,從新的角度去看問題。思維總是在一定的問題情境中產生的,思維過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此,在課堂教學中要努力創設恰當的問題情境,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,才能允分調動學生學習的積極性,促進學生學習能力的形成和發展。我在教學《高矮》一課中創造條件讓學生有機會提出疑問,從而激發學生學習的主動性。設計一些聯系學生生活實際,組織比較高矮的活動,兩個兩個的比,一個人和三個人依次比,使學生通過直觀演示,對于比較的活動有明晰的概念,一目了然比較的結果。概括出比較高矮的方法:比較高矮要在同一水平面上比較才準確,通過師生互動,實踐得出比較高矮的標準:高與矮不是絕對的,而是相對的。在活動中領悟比較高矮的方法,使學生體會到數學來源于實踐,數學來源于生活。

總而言之,思維總是在一定的問題情境中產生的,思維過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。因此,在課堂教學中要努力創設恰當的問題情境,通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,才能充分調動學生學習的積極性,促進學生學習能力的形成和發展。教師要善于“誘疑”、“引導”,使學生的思維沿著正確方向健康發展,最終達到“解疑”。一句話,教師要步步誘導,學生不斷深思,在誘導和深思的不斷轉換中展開全面訓練,這正是提高教學效率的關鍵所在?！?/p>