淺論小學數學競賽活動與素質教育

劉彥珍

一、素質教育的深刻內涵到底是什么

勿用置疑,我國由“應試教育”向素質教育轉軌肯定是正確的,也是非常及時的,這是提高整個中華民族文化素養的需要。但我們的教育再不能忽左忽右的錯誤,一提素質教育,就把它與英才教育對立起來,把全面發展與個性發展對立起來,并把全面發展簡單地理解為平均發展,搞教育上的平均主義,沒有正確認識受教育的機會平等與教育平等的關系,這樣做,勢必要壓制部分學生的才能,不利于學生的個性發展,更談不上培養跨世紀的創新人才了。大家知道,21世紀綜合國力的競爭,是科學技術的競爭,是人才的競爭,誰掌握了未來世界上最先進的科學技術,誰就擁有了未來世界。這正如中共中央國院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的那樣:“國力的強弱越來越取決于勞動者的素質,取決于各類人才的質量和數量。”這里“人才的質量”應該指的是具有創新精神的高質量的人才。所以,我認為,素質教育的深刻內涵,并不是要我們培養一大批烏合之眾,而是要我們除了面向全體學生,培養全面發展的學生以外,還要培養出大量的具體有科學精神和創新意識的人才,為我國“實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”。

二、小數競賽活動的育人功能決定了它在素質教育中的重要地位

數學是一切學科的基礎。“數學是科學的大門和鑰匙”(培根語)。科技的發展,時代的進步,迫切需要提高全體國民的數學素質。而小學數學競賽活動在其中能起到積極的推動作用。這是因為這一活動具有以下特點:

1.基礎性。數學競賽活動來源于課堂知識,沒有超出《大綱》規定的范圍,有很強的基礎性。一般來講,競賽內容都是課本上那些星號題和思考題,是本來就該讓那些“吃不飽”的學生掌握的知識,這樣,競賽活動不但能促使學生學習課堂知識,還能使教學內容得以引申,從而提高教學效果。

2.趣味性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈”。小學數學競賽活動正滿足了學生的這種需要。在新奇有趣的知識和巧妙奇特的解題方法面前,同學們被數學所展示的神奇智慧與藝術般的魅力所吸引,探索、求知的欲望被最大限度地調動起來。在求解數學理論的過程中,既能體會到百思不得其解的困惑和尋求解題方法的艱辛,又能體會靈感突臨的驚喜和科學發現的樂趣,從而激發出鉆研數學的濃厚興趣和解決疑難問題的渴望。

3.競爭性。未來社會是一個充滿競爭的社會,我們的教育必須從小就向學生灌輸競爭思想,使競爭意識與兒童的成長同步進行。心理學家托倫斯曾做過競爭條件下學生創造性思維的實驗,結果表明,每個年級的學生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠遠優于非競爭條件下的情況。我們的競賽活動正為學生提供了一個競爭的機會,它能極大地激發同學們奮發向上的精神,培養他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質。

4.超前性。數學能力是兒童超出各科知識之前首先表現來的能力,并極具發展潛力,數學競賽活動為他們提供了一個施展才能的舞臺,使得他們不拘泥課本,突破思維定勢,敢于創新,養成良好的思考問題的習慣,把數學發展潛力轉化為現實的數學能力,使那些天資優異的孩子們的才華得以最充分的開發。

三、數學競賽活動是數學學科教學體系中的重要一環

我個人認為,小學數學教學結構應構成一個完整的體系,這個體系應該是:數學學科課——數學活動課——數學興趣課——數學競賽活動。它由低級向高級發展,由基礎向高深延申,從而構成一個堅實的寶塔結構,其中的競賽活動就是這個寶塔的塔頂。在這一體系中,數學學科課和數學活動課盡管教學的要求不盡相同,但它們都是法定的教學內容,都有法定的教學時間,都是面向每一個學生的教學,也就是“下要保底”的教學;而數學興趣課和數學競賽活動則是“上不封頂”的教學。因此,我們的數學競賽活動應當以數學學科課為基礎,以數學活動課為陣地,以數學興趣課為助推器,它不能脫離課堂教學,也不能自成體系。這樣,既保證了全體學生學好數學的基礎知識,提高數學素質,又能促使那些具有數學天賦的學生脫穎而出。可見,好的小數競賽活動不僅無礙素質教育,而且為更好地實施素質教育起到巨大的推動作用。可以認為,小數競賽活動是鍛煉學生意志,培養學生創新精神的重要手段之一。通過這些競賽活動,不但使這些學生的數學天賦得以充分挖掘,數學能力得到很好的鍛煉,而且他們的綜合素質,尤其是思想品質也得到全面提高,并且由此激發起全校學生學習數學、鉆研數學的熱情,為我校素質教育向縱深發展注入了活力。■