高三地理復習課教學模式初探

周洪兵

一、理論支撐

1.主體教育理論

主體教育理論認為學生是學習的主體。學生知識的掌握、能力的提高,只有在他們積極主動參與的情況下才能實現。主體教育理論強調尊重學生主體性,教育要促進學生個性自由充分發展,發展學生的自主性、主動性和創造性。課堂教學必須最大限度地發揮學生的主體作用,激發學生的參與意識,培養學生主體精神、鼓勵他們創造性地學習,充分發揮和發展其主體性。

2.建構主義理論

建構主義學習理論認為學生學習的過程,是學生自己建構知識體系的過程。建構主義學習理論強調以學生為中心,要求學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、教學目標

1.知識目標

通過本模式的應用,使學生系統掌握課程標準、考試說明規定的中學地理基礎知識和基本技能。

2.能力目標

通過本模式的應用,使學生形成課程標準、考試說明規定的中學地理能力。(1)獲取和解讀地理信息。(2)運用地理基本知識與地理基本技能。(3)描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律。(4)發現和探究地理問題。

3.情感態度與價值觀目標

激發學生學習地理的積極性,使學生樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀、發展觀、人生觀、價值觀。

三、操作序列

1.課前發放學案,指導學生預習

學案內容有:學習目標、重難點、導學問題、學法指導、當堂訓練題等。

2.課堂教學分為四大板塊

(1)系統梳理知識。教師先提出本節課的復習內容和要求,可以針對本課重點知識,圍繞教學目標設計出4-6個問題,然后限定時間,指導學生結合問題認真閱讀教材,梳理知識,把握知識間的內在聯系,使知識系統化、網絡化。教師要發揮學生的主體作用,讓學生去歸納、整理,不要包辦代替。同時教師要加強學法指導,發揮主導作用,讓學生在閱讀教材的基礎上,在書上畫出或寫出這些問題的答題思路和提綱,可不要求學生作出全部答案而只說出答題思路或提綱,然后老師對學生的回答進行必要的引導,糾正點撥。本環節時間約為10分鐘。

(2)案例分析。教師結合學生知識系統中暴露出來的薄弱環節、典型問題,精選有代表性的案例(習題)加以分析,拓寬加深,引導學生歸納解題的一般方法,使學生逐步掌握分析問題、解決問題的規律。本環節可以借助多媒體手段展示案例,提高教學容量。要注意引導學生分析、討論問題。本環節時間約為10～15分鐘。

(3)當堂訓練。根據教學目標、重難點,精選習題,讓學生當堂訓練,及時反饋,發現問題,及時解決,從而提高學生的能力。本環節時間約為15分鐘。

(4)質疑討論,師生互問。師生之間,學生之間,積極開展質疑討論,有利于提高學生的求異思維能力,創造性思維能力。本環節時間約為5分鐘。

四、教學策略

1.復習方法指導策略

(1)全面復習,系統掌握基礎知識。系統掌握基礎知識,要求復習中要注重知識體系的建構,加強地理學科的綜合,進行知識的歸納和梳理,構建知識網絡,強調前后知識的聯系,使所學知識系統化、網絡化。在建構知識體系時,要講究方法。一方面要從知識框架理清知識脈絡;另一方面要弄清知識間的內在聯系、因果關系、邏輯關系。如區域地理復習時可以從位置(經緯度位置、海陸位置、相對位置等)、自然地理特征(地形、氣候、水文、土壤、自然資源等)、人文地理特征(工業、農業、人口、重要城市、港口、交通、分布、成因)等方面去研究,把握各自然要素之間以及自然條件與經濟發展之間的內在聯系。

在構建知識體系時還要注意跨學科知識的聯系。由于地理學科的綜合性特征,要注意與史、政、數、理、化、生知識的聯系。因此復習時,不但要將學科知識進行橫向的、縱向的對比和延伸,而且也要跨學科的聯系,將各學科的知識有機的結合起來,形成完整的知識體系。當考生能建立符合自己特點的知識體系時,他在解題時就能全面、綜合地分析問題,從而避免遺漏答案要點。

(2)充分使用圖表特別是地圖,做到圖文結合。地圖是地理學的第二語言,也是地理學習的重要工具,地理高考題目中,幾乎都有地圖。地理讀圖能力的差異,直接影響到考試成績。在復習過程中,應注意將課本的文字系統與圖像系統有機結合起來,做到左圖右書,充分運用課本上的圖像資料和地圖冊,養成良好的讀圖、用圖習慣。

(3)突出重點、難點,關注時事熱點。地理教材中的重點、難點內容,也是高考命題的重要素材。因此,要抓好這些內容的復習。如地理事物空間分布、地球運動規律及其地理意義、時間的計算、地圖的判讀、大氣運動規律、氣壓及其對天氣的影響、氣候類型、海水鹽度變化及其原因、地震、工業的區位布局、人口、環境問題、資源、能源、可持續發展等都屬于常考的內容。對這些內容要熟練掌握,并能靈活運用。

2.思維能力訓練策略

要明確高考對地理學科的能力要求。如何提高自己的思維能力?首先應熟練掌握教材中最基本的內容,這是靈活運用的關鍵。例如,地理的基本概念、基本原理、重要地理事物的空間位置(經緯度位置、海陸位置、相對位置)等等。對這些知識要注重理解,這種理解不是機械的記憶和表面的理解,而是要理解它們的內涵、中心思想,并能用自己的語言去表達,真正吸收消化這些知識。為了加深對知識的理解,要經常運用比較法。包括不同地理概念的比較,如震級和烈度、資源和能源、地殼與巖石圈、時區與區時、冷氣團和暖氣團、冬季風和夏季風、內流河和外流河等。不同區域的比較如中國與美國、東亞和中亞等,不同原因的比較如熱帶季風氣候的形成與溫帶海洋性氣候的形成、中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側等地干旱的成因、特點比較分析等。不同項目的比較如人口分布方面的比較,工業特征的比較等。通過比較加深理解,然后在此基礎上進行分析,應用地理知識解決一些具體問題。在練習中不斷提高靈活運用知識的能力。

3.解題方法指導策略

(1)仔細審清題干的題意,明確題干的要求、給出的條件。針對題干聯系掌握的地理概念、分類、原理、規律、時事熱點等知識,綜合思考,運用排除法,得出結論。

(2)認真閱讀原文獲取有效信息。讀文選擇題由于題干、可選答案的設置均是依據原文而確定的,因此,認真閱讀原文,從中獲取解題的有效信息是答題的關鍵步驟。

(3)讀圖選擇題的解題技巧。讀圖選擇題是以圖像(分布圖、原理圖、景觀圖及統計圖表等)給考生以信息條件,題干和選擇項目均圍繞著圖象展開的。因此,解題時應仔細閱讀圖上所有條件(圖例、注記、以及具體圖像),分析它的特點(分布規律、基本原理、個體形態等),結合選項,作出判斷。

非選擇題的解題要領。非選擇題通常是以圖形出現的綜合試題,并包含了填充、填圖、繪制簡圖、讀圖分析、綜合分析等幾種類型。近年來還出現了材料分析題,圖文結合,對考生能力要求高。做這類題目,要從以下幾個方面人手:

①審題,這是做題成功的關鍵。仔細閱讀圖表資料與文字資料,找出關鍵詞,挖掘材料中有價值的信息,從總體上把握圖示的內容、題目的總要求,判斷所涉及的是那方面的地理知識。

②要善于綜合分析。由于試題本身大多是各種知識的綜合,因此,要分析題目所需要的地理知識,確定回答方向和要點。此外對一個問題的解釋,也要從綜合的角度來考慮,要分析起作用的各種因素,其中哪個是主要的因素。

③答題時要組織好答案的結構。答案要點要結合材料內容,既要全面又要重點突出,應把最重要的寫在最前面,還要注意答案的邏輯性,文字表達要專業化,正確使用地理術語,語言簡潔、準確,詳略得當。

④統計圖表的分析技巧。統計圖表包括單線圖(曲線圖、折線圖)、柱狀圖、餅狀圖、扇狀百分比圖、相對百分比曲線變化圖(如世界能源消費構成多年變化圖)以及它們的組合形式圖,如氣候類型圖氣溫曲線和降水柱狀兩種圖的結合。判讀單線圖時,要善于從曲線、折線的起伏把握該地理事物變化的趨勢,并分析變化的原因。由于這類圖通常是以坐標的方式體現的,讀圖時,要特別注意橫縱的數值含義。

⑤地圖的判讀和填繪技巧。包括世界和中國的區域地圖判讀及專題地圖的判讀。要充分利用圖像系統中的條件,對圖像中的圖例、注記、比例尺、方向、圖中地理事物的分布狀況等要高度重視。判讀區域地圖要求考生要熟悉區域位置,要利用圖中提供的信息進行判斷。

⑥原理圖的判讀。要聯系地理原理進行分析、推理。此外對各種各樣示意圖,如表達地域聯系的、生態系統的、因果關系的,甚至各種景觀圖、漫畫等,都要善于從圖形中找出已知的地理現象或原理等具有解題價值的信息,結合題目準確判斷圖形知識方向,然后采用簡練、準確的地理語言進行表達或作圖。

五、模式評價

根據筆者多年的實踐經驗,采用本教學模式有利于提高學生的自學能力、思維能力。本模式要求教師注重學法指導,特別是解題方法指導,有利于學生掌握科學的復習方法,實現由“學會了”到“會學了”的轉變。本教學模式講練結合,精講精練,及時反饋,有利于提高學生運用知識解決實際問題的能力,教學效率高?！?/p>