將情感教育融入地理課堂

盧志亭

心理學認為:情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產生的態度體驗,是人類文明的凝聚、內化與升華,是人們復雜心理活動的一種反映,也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育即情感領域的教育,它是教育者一定的教育要求,創設一定的情境和學習氛圍,促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向,產生的新的情感,并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲,使學生主動地、自發地參與地理教學。教學,既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向交流過程。情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶,在地理課堂教學過程中,以情動人,以趣激情,師生關系融洽,學生精神放松,則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性,對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。大量的課堂教學實例表明:有效的課堂教學總是具備積極的認知活動和肯定的情感意志活動的雙線結構。這種雙線結構使認知與情感、邏輯與直覺、智力因素與非智力因素和諧交織在一起,相互補充、相互激發、相得益彰。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“情感”作為非智力因素的核心,在教學中得到正確的把握和應用,將會使學生把學校所規定的課程當作禮物來接受。

然而,在過去的教學中,我們往往只注意認知發展的過程而忽視情感發展的過程。例如,我們常常會在地理課上看到這些現象:教師無精打采的提問,或者蒼白的說教再加上扳著面孔的訓斥等等。所有這些,都是不足取的非情感教學,不僅影響了學生的情感發展,也影響了學生認知的發展。

那么如何將情感教育深入地理課堂,讓情感之泉在認知過程中常流不息呢?筆者在教學實踐中對這方面作了一定的嘗試和探索,總結出一些方法,與同仁交流。

一、特色教材——喚起學生的學習情感

地理教材在蘊涵情感信息方面與其他學科相比有著得天獨厚的優勢。單從內容來看它囊括日、月、天、地、山川河流;涵蓋自然、人文、古今中外。自然賦予人類如此豐富的恩賜,令人崇敬;而人類對自然如此的破壞與無知,令人憤怒。我們要充分挖掘教材中情感因素,激起學生對教材的情感共鳴,從而達到認知和情感共同發展的目的。

例如,在講我國主要地形區時,結合長江中下游平原地形特點,分析長江三角洲地區農業發展的方向和前景。并補充本地有關土地結構及其利用的資料,來激勵大家關心家鄉建設的情感。在講地震和火山時,結合四川省汶川大地震讓大家知道地震災害對一個地區的破壞性,為了研究地震我國制造了世界上最早預測地震的儀器——地動儀。以此來激發大家熱愛祖國的情感。在學習自然資源時,可以結合書中倡議書說說自己能為“節約資源,保護環境”做些什么等等,隨著大家對事物的認識逐步深入,對事物所有的態度和所產生的情感也相應地發生變化,這就是古語所說的“知之深,則愛之切”。

二、教師情感——點燃學生的主體情感

情感具有極大的感染性,在一定的條件下,一個人的情感可以感染別人。在教學中我們可以利用情感的這一特點,以情立情。試想,一個教師上課缺乏激情,不能激動自己,又怎能激動學生?所以,優秀教師應該是一個充滿情感的人,是一個善于通過自己積極的情感去感染學生的人。在迎接知識經濟的挑戰,大力提倡實施創新教育的今天,教師要牢固樹立為學生服務的思想,多與學生進行思想上的溝通,多一點鼓勵,少一點批評;多一點贊賞,少一點指責。

例如,在講旅游業時,事先讓大家把自己和家人曾經去過地方所拍照片帶來。在講課時先把自己帶來的照片拿出來,并利用游歷的事實現身說法,恰當運用文字語言進行描述。這里既有萬里長城、黃山、北京故宮、蘇州園林……這時候請大家都拿出自己帶來的照片來個現場大比拼,說說照片上故事。這樣既調動學生的積極性,又能活躍課堂氣氛。通過彼此交流大家對各地的風情有了更多的了解,從而增強了他們的求知欲。贊可夫在他的實驗總結中指出:“為了在教學上取得理想的結果,單是指導學生的腦力活動是不夠的,還必須在他的身上樹立起掌握知識的志向,即創造學習的誘因。”

教師只有用愛心去感化,去啟發學生,才能將教學這塊陣地變成一池活水,使學生的心田滋潤起來,使課堂教學流暢起來,使學生智慧的火花迸發起來,也才能激發起學生的求知欲。課堂上師生間的交流不單純是知識的交流,同時也是情感的溝通,知識經濟時代,我們要構建新型師生關系,教師要尊重學生主體地位,把學生當作具有能動性的人。

三、教學藝術——呼喚學生的創新情感

兩千多年前,孔子明確提出:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”他認為對于任何學問和事業,懂得它的人不如喜愛它的人,喜愛它的人不如以它為樂的人。在課堂教學中,教師多進行“情感投入”就能使學生盡可能少地感受到威脅,從而在自由、輕松的氣氛下開動腦筋,有效地學習,發展創造力。

例如,在講亞洲一節時,一上來師生同唱《亞洲雄風》,然后從歌詞中可看出亞洲的山是高昂的頭、河像熱血流……能讓學生感受亞洲的地形地勢的氣派壯觀,熱愛亞洲的情感油然而生。另外,在講我國地形特點時,通過多媒體播放各種地形對我國經濟發展的影響,從中培養學生熱愛祖國美好河山,并激發大家為建設祖國而努力學習的情感。多種手段和方法的運用,各種活動的開展,認知過程中始終滲透著情感因素,學生從多方面、多角度獲得了大量的情感體驗。

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”我們常常說,對學生要“動之以情”。這實際上表明了一種師生情感的交流關系,如果教師關懷、體貼學生,學生則會作出相應的反映,愿意接近老師傾訴衷腸,并把這種友好的情感付諸于學習之中,從而取得意想不到的進步。講到這里讓我想起了一節特殊興趣活動課,那天等到上課了專用教室只來了一位學生,事后才知道臨時改變課表我并沒有接到通知。那位學生看看只有他一個人就準備回自己班上了,我看了一下外面正下著雨,再看看他失望的表情,我依然決定讓他留下來給他上完這節興趣課。雖然我和平時一樣上完了一節課,不同的是下面只有一位學生。從那以后這位學生表現發生了巨大的變化,每節課表現的十分積極,讓我大為驚訝。后來我想真因為那節特殊的興趣課,才有了如今的轉變。正所謂“親其師,信其道”。

記得一個著名作家曾經寫道:“如果有人問我,世上最值得珍惜的東西是什么?我的回答是:情感;如果有人問我:情感世界中最值得珍惜的東西是什么?我的回答是:微笑。”現在社會上各個服務行業都提出了微笑服務,微笑是最基本的服務標準。我們每位教師本著為學生服務的思想,上課時也應該有一個最基本的服務標準:微笑。最近上海市某小學有這樣一個規定:年輕女教師必須化淡妝進課堂。這項規定真正體現教師要增強課堂教學美感意識和情感意識,只要我們擁有一顆對事業、對學生、對學科火熱的心,未來的教育事業一定會大有希望。■