興趣探究——成功教學之路

姜丕祥

“興趣是最好的老師”,成功的數學教學不是靠給學生“加壓”,而是激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的求知欲,產生學習的推動力,從而能主動地探究數學知識。

一、在情境中激趣

激發學生的參與興趣是引導學生主動參與學習過程的前提。在數學課堂教學中,我常常根據小學生好奇、好勝的心理特點,創設恰當的教學情境,引起矛盾沖突,激發學生的參與興趣。在現代化教學媒體逐步盛行的今天,我們可以充分利用電教手段發揮電化教學特有的“鮮明色彩”、“生動形象”、“聲像同步”等優勢,盡量設計一些學生覺得新鮮、有趣的電教手段,把靜止的東西變成活動的東西,把抽象的知識形象化。從而刺激學生的視覺,吸引學生的注意力。使學生產生新奇的快感,喚起求知欲,引起對所學問題的興趣。如,在教學“表格式應用題”時,我制作了多媒體課件,把學生帶入美麗的大森林中,由大森林給學生出題。在剛進入森林時,出現小雞圖:先跑出4只,又跑出3只,再標上“一共有幾只?”,形成學生熟悉的圖畫應用題,學生輕松自如地就解決了。接著飛來一個表格,邊上配上小猴圖,并提出新要求:把這幅圖放入表格中,怎么放?學生動手操作,把預先準備的小雞圖放入表格中,從而把圖畫應用題自然地過渡到表格應用題。讓學生在森林“游玩”的過程中引發學習興趣,進而主動探究問題。使學生在自然、輕松、愉快的氛圍中探究數學知識。

二、在問題中引趣

孩子們的興趣有一個共同的趨向,那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此,如果把發生在他們生活中的事情納入到課堂中來,就會引起其極大的興趣,與其產生共鳴。如在學習“認識人民幣”這節課時,先請學生看一段購物情境的錄像,然后結合實際說一說你對人民幣有哪些了解?雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情,但是把它提到課堂中來,就大不相同了。孩子們很感興趣,學習熱情很快就被調動起來,從而很自然地進入新課。而且,購物貼近學生的生活實際,由此他會很自然地聯想到自己的生活實際以及相關知識,提到買東西,孩子們自然會想到人民幣,提到人民幣,孩子們又聯想到了其他一些關于錢的知識,如各國的錢是不同的、錢的產生及其發展、如何辨認真假等。可見,生活中的數學問題具有形象性和啟發性,它能喚醒學生已有的知識經驗,增強學習動機和學習信心,不僅有助于引導學生進入數學情境,也有利于學生思維的發展。

三、在時空中提供探究機會

美國著名教育家布魯納說過:探究是數學的生命線,沒有探究就沒有數學的發展。因此,當學生學習數學的興趣油然產生時,教師就要抓住時機積極引導學生主動探究數學知識。學生的潛能是巨大的,他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料之外。因此在教學中,教師的首要任務應該是充分發揮自己的創造性,為他們創設寬松的探索環境、自主探索的時間和空間,為學生提供自主探索的機會。如在教學“克的認識”時,傳統的教學方法是直接告訴學生稱重時要用重量單位“克”,學生只是被動地接受知識,沒有機會親身體驗和認知,不利于知識的內化。在教學中,應該讓學生有機會去體驗這一認識深化的過程。教師在教學中可以設計以下方法:第一次試驗,將學生分為兩組,第一組比較數學書和練習冊的重量;第二組比較幾種重量差不多的學具的重量。第二次試驗為學生提供橡皮、花生米、2分硬幣等材料,要求學生找出一塊全班最重的橡皮。通過試驗,學生發現要用“中介物”來幫助衡量。這種發現,是學生自己在學習中得出的,這個獲取知識的過程才是最有價值的,會給學生留下深刻的印象,對其創造力的發展起積極推動作用。

四、在合作中培養探究精神

在數學課堂教學中開展合作學習,有利于情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識,使學生成為教學活動的積極參與者。如在教學“乘加、乘減”時,先出示例題圖:有四個盆子,前三盆各放3個挑,后一盆只放2個,要求一共放幾個?讓學生小組合作探討,看哪一小組的同學想出的方法最多最好,并寫下來。這時學生熱情很高,通過探討,一下子寫出了近10個算式來。3+3+3+2=11,3×3+2=11,3×4-1=11,2×4+3=11,6+6-l=11,9+3-l=11等等,并說出是怎樣想的。教師及時表揚了他們真會動腦筋,使他們嘗到了合作成功的快樂。雖然后面幾個算式有些勉強,但也表現了他們追求創新的一種精神。合作學習不僅使學生自己找出解決問題的方法,而且探求知識的全過程,加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度,使他們的思維得到相互啟發和訓練。

總之,成功的教師應該是一個成功教學的組織者、引導者、鼓勵者,而時刻注意激發學生的興趣,促使學生在探究數學知識的同時,培養他們科學的探究精神和探究能力,才是教學成功之路。■