雙邊分享 教學相長

姜 霞

數學教學的過程其實也就是教師和學生一道以課本為內容媒介、以課堂教學為主要平臺共同分享人類千百年來創造的具有社會價值的科學文化和精神財富的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和智慧;交流彼此的感受、情感和體驗;進行著教、學的雙邊分享,以此達到師生雙方的認知共識、精神共享、思想共進,實現教學相長。

一、分享智慧,彰顯潛能

教育不僅僅要傳授知識,更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關系時,有人說:“知識關乎事物,智慧關乎人生;擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭,一棵樹木就是一棵樹木。而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景,在一棵樹木里想到森林,在一個概念里尋覓靈魂,因此,我們應基于知識,為奠基智慧的人生而教育。

語言是傳播知識的載體,是人際交流的工具。在數學課堂教學過程中,教師運用智慧的語言,能激發學生學習興趣,吸引學生有意注意,調動學生積極思維,促使學生廣泛參與。例如,在教學“兩位數加兩位數”時,我依據學生已有的“一位數加兩位數”的知識經驗基礎,旨在向學生滲透一種“轉化”的數學思想方法,即利用知識遷移規律,在出示例題后含而不露地挑戰說:“我們已學過了32加5,今天學習32加25,這道題還沒教,誰敢先來試一試?”孩子們像往常一樣,先是個個鄒著小眉頭,繼而有十幾雙小手在應戰。A生:30+20=50,2+5=7,50+7=57～B生:32+20=52,52+5=57;C生:口算:32加25=57;D生:用豎式計算結果也是57。學生臉上那種自然流露的自信,讓我體驗到信任的幸福。這是一種心情的分享,智慧的分享。教師智慧的展示感染著學生展示智慧。這種師生間智慧的分享是雙邊的,也是自信與信任的分享,是平等的給予。案例中教師有意啟發并引導學生交流各自的想法,每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維,這些不同學生表現出的不同思維過程,正是每個學生學習數學的生長點,是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性,彰顯潛能,我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

二、分享體驗,凈化心靈

“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽底下最光輝的職業。”這是社會賦予教師的偉大與高尚。那么在課堂上,在學生(特別是小學生)的心里,教師比母親還偉大,比父親更威嚴。利用社會賜給教師的在學生心目中至尊地位心理,我經常把它讓給學生體驗。

在“認識物體”的教學過程中,我讓學生穿著機器人似的外衣,走到講臺,和同伴對話:“同學們,上午好!我的樣子很酷吧!先為同學們作自我介紹,這是我聰明的頭,這是我結實的身子,這是我的胳膊,這是我的腳。我這身酷衣服就是由你們桌上的各種型狀的玩具組成的,現在想讓你們幫幫我,把像我頭的玩具送到第一小組,像胳膊和腿的玩具分別送到第二、三小組,像手和腳的玩具分別送到第四、第五小組,不要幫我弄錯了地方噢!”一番熱鬧后然后由五個小組長分別到講臺告訴同伴們自己小組收到玩具的型狀叫什么名稱。一堂課下來,六位同學從中分享了做老師的樂趣。師生之間位置的互換實踐,體驗到“工作著的人是美麗的”這句話的真實內涵。正是這種分享,老師傾聽了學生的心聲,走進學生內心世界。也正是這種體驗,使學生學會了交流,學會了從老師的角度去看待問題,體驗到了做老師的艱辛。這種雙邊分享體驗是一種彼此的理解和相互的期待。我們的教學要讓學生“學有收獲”,收獲不僅包括認知的,也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升,精神的陶冶、心靈的凈化、人生的感悟等等。案例中一系列活動,再現了數學文明探索的歷程,實現了數學的“再創造”。讓學生從中領悟到互助互愛的人格品質,尋求到數學學習中的人生價值。

三、分享快樂陶冶情操

在新課程中,幾乎每節數學課都是探索課,學生沉浸在探索的海洋中,享受著一份份探索的快樂。數學課堂,我們要創設情境,給學生適當的時間和空間,讓他們去體驗、去感悟,體會發現的快樂,讓他們萌發一種數學真有趣、我要學數學的數學的心理,激發他們的求知欲,喚起他們探索的欲望,主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等“做數學”的活動,“再創造”出新的數學知識來。如《分數的基本性質》開始設計一個孫悟空分甘蔗的故事引出分數1/2、2/4、4/8,提問孫悟空的甘蔗是否分得公平?學生對1/2、2/4、4/8爭論激烈,只有想辦法證明。于是他們把紙條當作甘蔗按故事里的情節分成1/2、2/4、4/8,結果相互比較,一樣長,大家都樂了,“爭論了半天,原來相等呀!”這樣的情境,激發了學生們積極主動參與的熱情,課堂上全身心地折、分、畫、說,雖然解決問題策略多種多樣,但每個人都選擇適合自己思維方式去解決問題,體會到操作、探索、發現答案的快樂,品嘗了數學趣味,從而培養了學生的創新樂趣。

在數學課堂教學中,教師與學生適時、適量、適度的進行“教”與“學”的雙邊分享,不僅能提高課堂教學效果而且有利于學生文化素質的培養和提高。■