教學中如何還學生學習的自主權

楊愛紅

培養學生自主性學習的必要性和可行性,已不再是新鮮的論題,但在實際的教育教學中,忽視學生自主性,壓抑學生積極性,強占學生主體地位的現象卻“屢教不改”。任教計算機課程多年來,深感傳統的講練結合的教學模式的種種不足和缺憾。學生理應是學習活動的主體,應當還學生自主學習的權利。在教學中,基于多媒體網絡環境培養學習自主性,我作了如下探索:

一、“目標導學”,誘發“自主學習”的動機

“目標導學”,是針對學習內容明確相應的任務,進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題,積極、主動地參與學習活動。如為讓學生掌握WINDOWS的基本操作,可以布置機器設置任務,可以規定什么樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等。使學生在探究新知的過程中,暴露他們感知理解新知的矛盾和差異,把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上,再引導他們通過獨立思考,摒棄錯誤,發現真理,實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣,通過活動,讓學生自己發現要學習的東西,能夠積極地被同化,因而容易得到更深刻的理解。

二、“學習生活化”,體驗“即學即用”的喜悅

例如,在講授PowerPoint時,可事先設計好一個動畫聲音優美的演示文稿上課時演示,讓學生自己思考如何編輯。在講Word時,要求學生給父母寫一封信,并對文章進行排版,插入各種圖像,比如照片和自己聲音,這樣當父母通過網絡接收到這封信時,既可以看到精美的文章,同時也可以聽到問候的聲音了。高三學生擔心自己畢業后的升學或就業,可以指導學生用Word制作一份個人簡歷,使學生學以致用。講授Excel時,讓學生了解期末考試后老師是怎樣利用Excel對學生的成績進行排名、篩選等處理的。

三、“自由選擇”,提供“彰顯個性”的機會

在選題方面充分尊重學生的興趣和意愿,教學內容有一定的彈性。如喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務,有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會,喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。學生在完成任務過程中,體會成功的喜悅。

四、“動手實踐”,強化“主動參與”的熱情

開展參與性和社會實踐性強的活動。如在對計算機相關硬件的講解中,在相關硬件和性能指標認識的基礎上,讓學生動手進行計算機相關部件的拆卸,安裝,同時可讓學生到各計算機的經銷點了解各硬件設備的相關參數和市場行情,充分發揮學生的參與性、主動性,逐步培養學生對計算機行業的關注意識,強化對計算機的興趣熱情,為主動性的學習提供幫助。

五、“資源共享”,提高“自主探索”的能力

在組織安排教學中,利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大,具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統,共享資源,讓學生學習如何從多媒體教學軟件中,從局域網絡或互聯網絡中獲取信息,得到多種學習材料,培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象,以幫助學習者理解原理,并掌握分析和解決問題的步驟,培養學生自主學習能力。

六、“授之以漁”,導引學生自主地發展

發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法,讓學生由“要學”到“學會”,再過渡到“會學”。教會學生學會學習,一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用。未來的社會是發展的社會,信息技術高速發展,學生將面臨新的信息技術工具和信息資源,所以學生必須學會“如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源”。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習,提高學習能力,從而有力地促進其學會學習和能力的提高。面向學生自主發展的教育,應該強調的不是知識本位,而是能力本位。

自主性學習的方法很多,現簡單列舉幾例。

1.問題發現法

這種學習模式的特征是“疑”。即問“為什么”,能引導學生將學習引向深入,而不是滿足于掌握一般的知識要點,從而提高分析問題、解決問題的能力,從探索中激發自主性學習的興趣。

2.比較法

比較學習是自主性學習中收效較快的一種方法。這種學法倡導多視角地看問題,在認識某一理論觀點的同時,引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點,進行仔細辨析,梳理。指其優劣、正誤,從而明析事理,歸納出真理性的認識。比較法在時空上,既可以是縱向的,也可以是橫向的。在自主性學習中往往會出現許多迷惑不解的問題,只要學習者善于引入比較對象,善于區別異同,許多較為模糊的問題通過比較就會變得經緯分明了。

3.練習法

古人云:紙上得來總覺淺,要知此事需躬行。學生在研習教材的章節后,一定要及時做練習,通過動手進行操作以加深理解,方能轉化成自己的能力。■