如何激發學生的閱讀興趣

胡薇薇

沈予是班上有名的“書蟲”,愛讀書學習好,我很喜歡她。記得有一次,同學張樂問她:“你咋就這么愛讀書啊?”沈予頭一揚:“因為讀書的孩子最美呀!”哇,說得真好!從此,這句“名言”就上了班里的“讀書角”。

莎士比亞說:“生活中沒有書籍,就好像生命里沒有陽光”。書籍是什么?是心靈的雨露,是成長的伴侶,是智慧和歡樂的源泉。對于每一個孩子來說,讀書就意味著成長,而引領孩子們成長的人就是老師。我一直認為,如果班上大部分學生都不愿意閱讀,那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀,那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀,那他就不僅是一個好教師,而且是一個優秀教師。我就想當這樣的好語文老師,為此,也在不斷努力和嘗試。

一、心隨閱讀快樂飛

在平時的教學中,我經常發現學生在朗讀時總提不起精神,不如課外閱讀那么興致勃勃。一開始,我還挺犯愁的,可有一次,我聽到其中一個在嘟囔:“我早就會背了,還要讀什么呀!”恍然大悟,原來他的“興趣”早就在預習時用光了!他們通過預習早就知道了課文的大概情節,“閱讀期待”也得到了滿足,這時,老師應及時調整學生的閱讀期待,想方設法地運用好閱讀期待,引導學生主動閱讀,觸動他們的心弦,讓他們的閱讀熱情一路飆升。

“語言不是蜜,但能粘住學生。”當老師以飽滿的熱情投入課堂,將文章中的情與自己心中的情融為一體時,適當地煽情,動情地描述,大膽地設疑,都能吊足學生的“胃口”,喚起他們的情思,使他們情不自禁地投入到快樂的閱讀中去,最終形成真正意義上的情感共鳴。例如在教學《有趣的發現》一文時,一開始,我以講故事的形式講了英國著名科學家達爾文有一次到一個小島上去考察,發現這座島上的昆蟲很奇怪,要么翅膀特別的大,要么就沒有翅膀。說到這兒,我便設置了一個“扣子”,不再往下講了,只見同學們個個都睜大眼睛看著我,希望我接著講下去。我說:“想知道島上為什么只有這兩種形態的昆蟲嗎?”“想知道。”同學們異口同聲地答道。“想知道就請翻開課本接著讀下去。”同學們便迅速地翻開書,認真地讀了起來。這樣,不僅引發了學生的閱讀期待,還抓住了課文的重點與難點。又例如在教學《云房子》一文時,我摒棄了師生共同感悟文本的閱讀教學方式,將讀的權利充分地給予學生。愛怎么讀就怎么讀,愛怎么想就怎么想,沒有干涉,沒有強加,讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。在這樣寬松、愉悅的環境里,學生不由自主地產生了“期待心理”,全都是帶著自己的愿望在閱讀,把自己變成了小鳥,住進了自己造的形態各異的云房子里,不用老師示范引導,個個讀得生動有趣。在反復的朗讀中,不同的學生也就品味到了不同的樂趣。在整個過程中,學生自由快樂地讀,也滿心歡躍地期待著,更享受到了閱讀帶來的樂趣。

二、口隨閱讀暢快說

葉圣陶老先生認為:“誦讀的時候,對于研究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內容與理法化而為自己的東西,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。”可見讀對于說和寫是多么重要!

孩子們剛入學時,回答問題或講述一件事情總是語句不通順,顛三倒四的毛病多,尤其是講故事,每句話都要用“然后”來連接,一個故事說完,最多的竟用了20個“然后”。后來,我就有意識地經常利用早讀時間帶著他們閱讀《語文時代學習報》,閱讀他們喜歡的小文章小故事。一學期下來,我感覺到孩子們的表達比以前規范、流利多了,有的竟能說出不少在閱讀中積累的好詞句呢。我會常常抓住學生的“興趣盎然”不放松,續編故事、自編故事、巧賣關子、交流讀感等等,都是提高閱讀質量,促進讀、說結合的“好插曲”,讓孩子們讀痛快,說暢快。

例如在學習了《烏鴉喝水》一文后,我又為孩子們續編了《烏鴉喝水后傳》,說的是老烏鴉的兒子口渴了也到處找水喝,它找到了一口水井,可是井水深,喝不著,怎么辦呢?小烏鴉皺著眉頭,一會兒好像想到了什么。它想到了什么,會怎樣做呢,最后喝到水了嗎?我的話音剛落,教室里就炸開了鍋。前后左右說暢快了,一個個閃爍智慧火花的結尾也就“新鮮出爐”了。平時不愛說話的張文這回要搶了說,她讓小烏鴉總結了媽媽的經驗去丟小石子,結果當然累趴在了井邊;思維活躍但說不溜句子的王錫瑞把小烏鴉變成了“小諸葛”,調兵譴將之后喝著了甘甜的井水,這回嘴里跟吐珠似的,講得順順溜溜的……看來在教學中要不斷調整內容,構建一個個引力強勁的磁場,抓住學生的心,激發他們的興趣與探知欲望,讓他們在感受閱讀的妙趣橫生的同時,發現閱讀是塊沃土等著他們去開墾,從而擴大期待的視野。

總之,讓讀書成為孩子必不可少的一種生活方式,讓讀書成為伴隨他們一生永恒的樂趣,他們的生活、他們的人生一定有一道道美麗的風景。■