小學語文教學反思

孫玉玲 張桂芬 李春華 姜 波

課改為教學提供了嶄新的平臺,給教師提供了自由伸展的空間。但是,在教學實踐中,課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式,產生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時,正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際,又能體現自己教學風格的新型教學形式。然而,探索的過程是艱難的,產生了很多矛盾和困惑。這些困惑、矛盾和問題值得我不斷反思、總結。

反思之一:學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決?

我們知道一節課的時間只有40分鐘,在課改理念下,學生完成學習任務,是需要不斷合作、探究、交流的。而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程。這個過程要充分展示出來是需要時間的,這個時間如何調控和把握?這就要求我們引導者應該懂得調控藝術,做到收放自如、開闔有度,在能夠引發學生思維處一定要放,讓學生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當學生已完成了這個思維過程后,就要及時收。就如一些討論,當學生的描述處于不斷重復時,就要及時進行下一個環節,用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度,才能既完成了一節課的學習任務,又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

反思之二:學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調?

個性化學習是課改所提倡的,這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異,也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異,這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯,特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾,教師在引導學生自主、合作、探究的學習中,我覺得首先要注意培養學生良好的學習習慣,尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說:“教育就是培養習慣。”培根說:“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢的學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展,協調個性差異與整體發展的手段之一。其次,學生自主、合作、探究中的一些細節,一些具體的方式還有待解決。

除此之外,在語文教學中還出現了許多值得思考的問題。如,在新理念下如何體現語文學科的特點,語文課堂的實踐活動如何開展才有效等。這些都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結反思,再到實踐中去完善提高。 ■