淺析促進學生健康成長的教學策略

王志鋼

目前,中等技工學校的社會地位日見低下,中考后半段考分的學生進了技工學校,學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段技工學校學生構成的主要成份。技校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,這也決定了他們的心理問題多發、易發而且日益復雜,是一個需要特別關注的特殊群體。在教育教學過程中,面對的學生素質各異、心態各異,給技工教育教師教學帶來了困難。因此,技校教師有必要調整教學策略,不斷提高自身素質,促進學生的健康成長。

一、學生中存在的問題

1.學習目標不夠明確。不少技校生對進入技工學校學習自信心不足,甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標,因而學習態度不夠認真,只求能夠過得去,甚至是得過且過。

2.學習動機層次不高。不少技校生對學習的認知內驅力不足,對學習提不起內在的興趣,學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,覺得學了將來沒有用,等于在浪費時間,還不如不學。

3.學習方法不當,學習習慣不良。不少技校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣,不知道怎樣學更科學、更有效,沒有掌握基本的學習策略,因為不會學,因而學不好,由學不好到不愿意學,最后發展到厭學、逃學。

4.學習的認知能力水平較低。相當一部分技校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識,不懂得科學合理地安排學習時間,不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

5.學習焦慮現象比較普遍。不少技校生是讀不進書又不得不讀書,在家中瞞著父母,在學校應付老師,對學習有著一種“剪不斷、理還亂”,擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,有明顯的厭學情緒和行為。

二、教師存在的差距

1.素質有余而“職業”不足。大都沒有接受過系統的技工教育的教育培訓。由于缺乏系統的科學的正確的技工教育理念的指導,導致在工作中缺乏方向;有的教師靠自己對技工教育的主觀理解來進行教學工作;有的甚至墨守陳規,以普通中等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與技工教育所要求的目標之間的偏差可想而知。

2.對課程的把握理論多于實踐,而且理論落后于實踐。由于許多教師對實際接觸較少,在許多課程的講授過程中,不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

3.對學生的特點了解不夠,不能做到因材施教。近幾年,由于高校擴招和民辦教育的興起,技工學校的生源不足,生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生,還有初中生。學生的知識結構和基礎特點化參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面,體現出以成人教育或者以普通教育所要求的方法、內容、手段來教育學生,有的甚至采用高中教育的方式和套路,未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠,在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差

三、幾點策略

1.技校教師應掌握學生的思想狀況,尋找欠缺,改進教育方式。青少年的健康成長應當是德智體美全面發展。這些方面相互促進,但不能相互替代。一個學生某方面素質的缺乏,特別是思想品德素質的缺乏,將會極大地影響他的成長和成才。現在許多學生在未上學之前,吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而,思維單一、未諳世事的他們,一旦進入校門,在就業壓力和不良社會現象的誘惑面前,有的便開始出現厭學情緒,甚至發生逃學等不良現象。為什么會出現這種現象呢?我們認為,思想是行動的先導。作為教育者,應該認真地、細心地去挖掘其中的原因,加強自己與學生的思想溝通,及時掌握學生的思想變化,使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發學生求知的欲望,增強學生學習的動能,鼓勵學生個性的發展。

2.教師要從實際出發,采取靈活的教學方法,掌握分寸,努力使自己全部的教學技能多樣化。技校老師,首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業知識,多種方法的運用,可以激發學生的學習動機,培養學生興趣,使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動,精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體,在多種方法的教學活動中,自覺、自主地手腦并用,多種器官協同活動、認識與實踐相結合,創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件,只有在創造活動中,個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力,展現自己的自覺性、主動性,積極性,才能在探索新事物、發現新規律的過程中,實現對自身素質的超越,從而逐步實現個性的完善。因此,教師選擇教學方法時,應注意培育、引導、訓練每個學生的開發創造潛能的意識、方法和習慣。教學中,教師應轉變以培養聽話的學生為榮耀的片面觀念,消除對頑皮學生的錯誤偏見,大膽鼓勵學生的奇思妙想,激發學生積極表現的能力和發散思維能力,鼓勵學生主動地嘗試和發現問題,充分發揮學習的主動性和創造性,學會擁有更多的學習自主權。教師應樹立起以培養學生健康個性特別是創造力為目的的教育觀念,并在教學過程中時刻貫徹這一思想,從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。作為教育工作者,在實際的教學活動中,一方面要通過改變教學觀,加強師生關系的民主化建設來促進學生的個性發展,另一方面要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革,以學生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學質量,從而培養學生學習的主動性,提高學生的學習能力和學習興趣。

3.熟悉一線,注重應用,不斷獲取新的知識。作為一名技校教師,尤其是專業課教師對于所教專業的生產實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起教師的重任的。技校培養的是面向各行各業第一線的應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務社會,創造財富和賴以生存的自我本錢;也是技工教育中最具特色和優勢的閃光點。因此,在學習期間對學生加強動手能力的訓練,使學生掌握真刀真槍的操作本領是教學中的重要組成部分,也是專業教師的重要職責。有理論,會教學是技校教師隊伍的一個必要條件。但技工教育的課程設置和內容又有不同于普通學校的地方,主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下,著重于實際運用。在技工教育教學中,近半數的是實踐課,即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而,熟悉一線,掌握并注重技術的應用成為技工教育教師隊伍的顯著特征。技工教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課,著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。正在成長和學習過程中的學生,一般都對未來充滿憧憬,同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中,產生了大量的問題,這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題,教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此,教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書,不可能回答學生所有提問,但是,教師知識的淵博,一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬,另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

以上從學生、教師等方面對當前技工教育中如何更有效的促進學生發展談了幾點建議。總之,技工學校教育是培養具有職業技術人才成長的搖籃,學生能力的培養和學生個性發展相互聯系、相互影響、相互制約,學校要培養學生的能力,教師就要改變教學觀,提高自身素質,就要擔負起重任,就要端正教育方向,正確引導學生健康發展。■